Новости  Акты  Бланки  Договор  Документы  Правила сайта  Контакты
 Топ 10 сегодня Топ 10 сегодня 
  
23.10.2015

Раскрась схематическую карту местности расположи условные знаки

Забезпечує раціональну організацію обліку і звітності на підприємстві і в його підрозділах на основі централізації та автоматизації обліково-обчислюва. Вниманию читателя предлагается обзорное руководство по Microsoft® Office 2призванное помочь в оценке нового комплекта приложений корпорации Microso. Эту болезнь вызывают вирусы гриппа, которые попадают в организм через дыхательные пути воздушно-капельным путём. Грипп так заразен, что одновременно м. Всему когда-нибудь приходит конец. Как говорится, «Сколь веревочке не виться » Подошёл он и нашей истории — ну, быть может, не всего человечества, но. В течение ряда лет имела средний уровень преподавания, традиционные взгляды на систему учебной и воспитательной работы. Но изменения, которые произошли в нашей стране, обществе заставили педагогический коллектив пересмотреть задачи. Идея, на которой базируется работа в школе, направлена на создание условий для личностно-ориентированного подхода к обучению и воспитанию учащихся. Данная программа ориентируется на поликультурный контингент учащихся и родителей. Поэтому на всех предметах и во внеурочной деятельности осуществляется диалог культур, реализуемый через содержание программного материала, уклада школьной жизни, организацию полноценного поликультурного общения. Цели начального этапа общего образования. Материально-техническое обеспечение образовательного процесса. Каждый второй кабинет начальной школы оснащён теле - видеотехникой. Каждый кабинет начальной школы оснащён мультимедийными проекторами, экранами. Начальная школа оснащена конструкторами ЛЕГО, которые активно используются в дополнительном образовании. Два компьютерных класса и локальная сеть. Наличие Интернета в свободном доступе в Методическом кабинете. Программное обеспечение по всем предметам. Дискотечное оборудование в актовом зале. Оснащение библиотеки рабочими местами компьютер + принтер. Обеспечение условий эффективной внеклассной деятельности. За каждым классом закреплен классный воспитатель. За каждой группой продленного дня закреплен воспитатель. В школе создан Музей. В школе существуют кадетские классы, ведётся совместная работа с клубом «Подросток» Ежемесячно в классах проходят тематические классные часы с привлечением сотрудников медицинских и правоохранительных ведомств. Активно ведется экскурсионная работа. Работа спортивных секций: баскетбол ОФП борьба В школе создан единый коллектив «ученики — учителя - родители». Основа — единство воспитания, обучения и развития. Выявление и развитие природных задатков и творческого потенциала каждого ученика. Библиотекарь Обеспечивает интеллектуальный и физический доступ к информации, участвует в процессе воспитания культурного и гражданского самосознания, содействует формированию информационной компетентности уч-ся путем обучения поиску, анализу, оценке и обработке информации 1 7. Педагог дополнительного образования Обеспечивает реализацию вариативной части ООП НОО 0 8. Административный персонал Обеспечивает для специалистов ОУ условия для эффективной работы, осуществляет контроль и текущую организационную работу 1 1кат 9. Медицинский персонал Обеспечивает первую медицинскую помощь и диагностику, функционирование автоматизированной информационной системы мониторинга здоровья учащихся и выработку рекомендаций по сохранению и укреплению здоровья, организует диспансеризацию и вакцинацию школьников 2 10. Информационно-технологический персонал Обеспечивает функционирование информационной структуры включая ремонт техники, выдачу книг в библиотеке, системное администрирование, организацию выставок, поддержание сайта школы и пр. Начальная школа — особый этап в жизни ребёнка, связанный: ·с изменением при поступлении в школу ведущей деятельности ребёнка — с переходом к учебной деятельности при сохранении значимости игровойимеющей общественный характер и являющейся социальной по содержанию; ·с освоением новой социальной позиции, расширением сферы взаимодействия ребёнка с окружающим миром, развитием потребностей в общении, познании, социальном признании и самовыражении; ·с принятием и освоением ребёнком новой социальной роли ученика, выражающейся в формировании внутренней позиции школьника, определяющей новый образ школьной жизни и перспективы личностного и познавательного развития; ·с формированием у школьника основ умения учиться и способности к организации своей деятельности: принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности; планировать свою деятельность, осуществлять её контроль и оценку; взаимодействовать с учителем и сверстниками в учебном процессе; ·с изменением при этом самооценки ребёнка, которая приобретает черты адекватности и рефлексивности; ·с моральным развитием, которое существенным образом связано с характером сотрудничества со взрослыми и сверстниками, общением и межличностными отношениями дружбы, становлением основ гражданской идентичности и мировоззрения. Учитываются также характерные для младшего школьного возраста от 6,5 до 11 лет : центральные психологические новообразования, формируемые на данной ступени образования: словесно-логическое мышление, произвольная смысловая память, произвольное внимание, письменная речь, анализ, рефлексия содержания, оснований и способов действий, планирование и умение действовать во внутреннем плане, знаково-символическое мышление, осуществляемое как моделирование существенных связей и отношений объектов; ·развитие целенаправленной и мотивированной активности обучающегося, направленной на овладение учебной деятельностью, основой которой выступает формирование устойчивой системы учебно-познавательных и социальных мотивов и личностного смысла учения. При определении стратегических характеристик основной образовательной программы учитываются существующий разброс в темпах и направлениях развития детей, индивидуальные различия в их познавательной деятельности, восприятии, внимании, памяти, мышлении, речи, моторике и·т. При этом успешность и своевременность формирования указанных новообразований познавательной сферы, качеств и свойств личности связывается с активной позицией учителя, а также с адекватностью построения образовательного процесса и выбора условий и методик обучения, учитывающих описанные выше особенности первой ступени общего образования. Для достижения образовательных результатов младший школьник должен в ходе реализации образовательной программы решить следующие задачи: освоить основы понятийного мышления в освоении содержательного обобщения, анализа, планирования и рефлексии ; научиться самостоятельно конкретизировать поставленные цели искать средства их решения; научиться контролировать и оценивать свою учебную работу и продвижение в разных видах деятельности; овладеть коллективными формами учебной работы и соответствующими социальными навыками; овладеть высшими видами игры игра-драматизация, режиссерская игра, игра по правилам. Научиться удерживать свой замысел, согласовывать его с партнерами по игре, воплощать в игровом действии. Научиться удерживать правило и следовать ему; научиться создавать собственные творческие замыслы и доводить их до воплощения в творческом продукте. Овладеть средствами и способами воплощения собственных замыслов; приобрести навыки самообслуживания, овладеть простыми трудовыми действиями и операциями на уроках технологии и в социальных практиках; приобрести опыт взаимодействия со взрослыми и детьми, освоить основные этикетные нормы, научиться правильно выражать свои мысли и чувства. Для достижения учащимися запланированных образовательных результатов педагоги должны решить следующие задачи: обеспечить многообразие организационно-учебных и внеучебных форм освоения программы уроки, занятия, тренинги, практики, конкурсы, выставки, соревнования, презентации и пр. Основные термины и понятия основной образовательной программы начальной школы. Универсальные учебные действия — совокупность способов действия учащегося а также связанных с ними навыков учебной работыобеспечивающих самостоятельное усвоение новых знаний, формирование умений, включая организацию этого процесса. Качество образования- степень соответствия образования требованиям, предъявляемым со стороны граждан, общества, государства, отражающего социализацию и успешность обучающихся и выпускников. Социализация — совокупность взаимосвязанных процессов усвоения и воспроизводства индивидом необходимого и достаточного для полноценного включения в общественную жизнь социокультурного опыта. Успешность — уровень социальных достижений, признаваемый достойным в данной стране и культуре в сочетании с самоощущением человека, проявленным в результате высокой самооценки собственных достижений личностных, социальных, финансовых, профессиональных и др. Результаты образования — измеряемые достижения обучающихся, отражающие соответствие результатов образования требованиям, предъявляемым со стороны государства через Федеральные государственные образовательные стандарты образования. Сквозные образовательные результаты — базовые результаты образования, отражающие достижения обучающихся на всех уровнях образования, ступенях обучения. Сквозные образовательные результаты могут измеряться через: образовательную самостоятельность, подразумевающую умения обучающегося создавать использовать средства для собственного личностного развития; образовательную инициативу — умение выстраивать свою образовательную траекторию, умение создавать необходимые для собственного развития ситуации и адекватно их реализовать; образовательную ответственность — умение принимать для себя решения о готовности действовать в определенных нестандартных ситуациях. Ключевые внепредметные компетентности — универсальные общие способы действия, средства, формы мышления, формы кооперации и коммуникации, необходимые человеку для осуществления успешной деятельности в современном мире. Предметные компетентности — набор предметных средств и способов действий, позволяющих обучающемуся успешно решать как учебные, так и внеучебные задачи, а также продолжать обучение на последующих ступенях образования. Внеучебные достижения — образовательные результаты обучающихся, полученные в разных видах деятельности за пределами реализации основных образовательных программ школьного образования. Самоопределение — процесс, включающий осознание требований общества к поведению личности в типичных жизненных ситуациях; принятие этих требований в качестве ориентиров действий; выявление индивидуальных задатков и способностей на основе которых достигается успехи в учебной и внеучебной деятельности; овладение принятыми в обществе способами реализации личностного потенциала в разнообразных видах деятельности. Социальный опыт обучающегося — опыт, приобретенный обучающимся в ходе взаимодействия с окружающим миром, включая опыт по осознанию своих социальных позиций и социальных коммуникаций, позволяющий одновременно осознавать и действовать в той или иной сфере. Индивидуальный прогресс обучающегося — динамика образовательных достижений обучающегося за определенный период времени по одним и тем же показателям. Индивидуальная образовательная траектория программа ученика - персональный путь выявления и развития задатков и способностей отдельных учащихся, их соотнесение с требованиями, предъявляемыми современной действительность к личности при выборе жизненных ориентиров, вариантов получения начального образования и успешной самореализации в учебной и внеучебной деятельности. Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования Компетентному человеку присущ творческий подход к решению любых встающих перед ним задач, при котором он может быть независимым от ожиданий своего окружения, контролировать свои действия на основе собственных чувств, мыслей и ценностей, действовать самостоятельно, а не быть орудием чьих-то действий, быть автором собственной жизни. Определенный уровень компетентности может быть достигнут в условиях соответствующего обучения уже к концу младшего школьного возраста. Компетентное поведение предполагает: автономное независимое, самостоятельное, инициативное, ответственное действие, гибкое использование орудий включая язык и понятиясогласно их предназначению, функционирование в социально гетерогенных группах. К концу начального образования в соответствии с данной ООП НОО младший школьник сможет быть социально компетентен иметь социальный опыт : в ориентировке в окружающем пространстве выборе цели передвижения, планировании маршрута и др. Для приобретения социального опыта особое значение имеют следующие ключевые компетентности, которые должны быть сформированы к концу обучения в начальной школе: 1. В отношении предметного мышления решения задач, проблем : умение отличать известное от неизвестного; умение в недоопределенной ситуации указать, каких знаний и умений не хватает для успешного действия; умение формулировать предположения о том, как искать недостающий способ действия недостающее знание ; находить информацию, недостающую для решения задачи, в литературе, у взрослых, в других источниках информации в том числе, в поисковых компьютерных системах, словарях, справочниках и пр. В отношении содержательной коммуникации коммуникативная компетентность : владение способами внутригруппового и межгруппового взаимодействия при решении учебных задач; умение презентировать свои достижения превращать результат своей работы в продукт, предназначенный для других ; умение осуществлять продуктивное взаимодействие с другими участниками совместного исследования или учения в том числе, пробы общения в сети Интернет ; умение понимать несложные научно-популярные тексты, выделяя в них существенное по отношению к предстоящей задаче; способность воспринимать художественные произведения литературные, музыкальные, изобразительного искусствавыступая в разных позициях автора, зрителя, критика ; способность понимать позиции разных участников коммуникации и продолжать их логику мышления. В отношении владения информацией информационная компетентность : правильно, осознанно читать про себя простой научно-популярный текст независимо от скорости ; определять главную мысль текста; находить в тексте незнакомые слова, определять их значение разными способами, составлять простейший план несложного текста для пересказа; рассказывать несложный текст по плану, описывать устно объект наблюдения; классифицировать объекты; использовать сравнение для установления общих и специфических свойств объектов; высказывать суждения по результатам сравнения; представлять результаты данных в виде простейших таблиц и диаграмм; читать простейшие картосхемы с внесенной туда информацией о природных и социальных объектах; читать простейшие графики, диаграммы и таблицы, содержащие информацию об объектах и процессах; находить в справочниках, словарях и поисковых компьютерных системах ответ на интересующий вопрос; следовать инструкции по правильному применению приборов, инструментов и технических устройств в соответствии с их назначением и правилами техники безопасности; работать с модельными средствами знаковыми, графическими, словесными в рамках изученного материала. В отношении саморазвития учебная образовательная компетентность: способность осуществлять сознательный выбор заданий разного уровня трудности, материала для тренировки и подготовки творческих работ; способность критично и содержательно оценивать ход своей предметной работы и полученный результат, сознательно контролировать свои учебные действия; самостоятельность суждений, критичность по отношению к своим и чужим действиям и высказываниям, инициативность, способность и склонность к преобразованию сложившихся способов действия, если эти способы действий входят в противоречие с новыми условиями действования; определять последовательность действий для решения предметной задачи, осуществлять простейшее планирование своей работы; обнаруживать свои трудности в выполнении действия тем или иным способом; уметь на основе установленных ими причин ошибок подбирать задания, позволяющие самостоятельно корректировать выполнение действия известным им способом, определять объем таких заданий, способы их выполнения; предполагать, какие ошибки можно допустить при решении того или иного задания в рамках действия освоенными способами; определять степень сложности заданий; находить образцы для проверки работы; сопоставлять свою работу с образцом; оценивать свою работу по критериям, выработанным в классе; сопоставлять свою оценку с оценкой другого человека учителя, одноклассника, родителей ; осуществлять свободный выбор продукта, предъявляемого «на оценку» учителю и классу, назначая самостоятельно критерии оценивания. Предметное содержание учебных дисциплин, заложенное в учебных курсах дисциплинахобразовательных модулях оценивается через основные предметные грамотности компетентности в виде установления уровня освоения младшими школьниками культурных т. Основными предметными грамотностями предметными компетенциямиобеспечивающими начальное общее образование, а также ключевые компетентности представлены в таблице 1. Уровень грамотности младшего школьника определяется степенью овладения учащимися учебными действиями и умениями. Основные группы действий, обеспечивающие предметные грамотности, а также ключевые компетентности приведены в таблице 1. В ходе формирования социальных социального опытапредметных и ключевых компетентностей происходит становление личности младшего школьника. Личностные результаты освоения ООП начального общего образования должны отражать: формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности; формирование ценностей многонационального российского общества; становление гуманистических и демократических ценностных ориентации; формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий; истории и культуре других народов; принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла умения; развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе; формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств; развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей; развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций; формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям. Образовательные результаты младших школьников после первого года обучения Сквозные образовательные результаты как основа для сохранения преемственности между ступенями образования Образовательная инициатива Образовательная самостоятельность Образовательная ответственность Творческая инициатива в игровой деятельности, литературном, художественном, техническом творчестве — учащийся комбинирует разнообразные сюжетные эпизоды в новую связную последовательность; использует развернутое словесное комментирование игры через события и пространство что и где происходит с персонажами ; воплощает игровой замысел в продукте словесном — история; предметном — макет; сюжетный рисунок ; Инициатива как целеполагание и волевое усилие в продуктивной деятельности — обозначает конкретную цель, удерживает ее во время работы, фиксирует конечный результат, стремится достичь хорошего качества, возвращается к прерванной работе, доводит ее до конца; Коммуникативная инициатива в игровой, продуктивной и учебной деятельности — в развернутой словесной форме предлагает партнерам исходные замыслы, цели; договаривается о распределении действий, не ущемляя интересы других участников; избирателен в выборе партнеров; осознанно стремится к взаимопониманию, к поддержанию слаженного взаимодействия с партнерами; Познавательная инициатива в продуктивной и учебной деятельности - задает «умные» вопросы; обнаруживает стремление к упорядочиванию фактов и представлений, способен к простому рассуждению; проявляет интерес к символическим языкам графические схемы, письмо уметь выполнить без взрослого определенное учебное задание задания : определить его объем, темп и время выполнения. Предметные результаты как основа для учебно-предметных компетентностей 1. Построение измерение величин 1. Числа и вычисления 1. Зависимости между величинами 1. Геометрический материал выделять разные параметры в одном предмете и производить по ним сравнения предметов различать площадь и форму фигуры, сравнивать площади плоских фигур с помощью разрезания на части и перегруппировки этих частей ; устанавливать отношение между числом, величиной и единицей отмеривать величину с помощью данных мерки и числа, измерять величину заданной мерки и описывать эти действия с помощью схем и формул ; производить прямое измерение длин линий и площадей фигур непосредственное «укладывание» единицы, «укладывание» единицы с предварительной перегруппировкой частей объекта ; описывать разностное отношение и отношение «частей и целого» с помощью чертежа и формулы. Материальный объект как система признаков и свойств 2. Процессы их условия использовать схему наблюдения объекта при описании свойств объектов; выявлять наблюдаемые признаки объектов и фиксировать в графико-знаковой форме; сравнивать объекты по выраженности признака свойства ; осуществлять деление на группы по определенному критерию двум независимым критериямт. Отношение «звук-буква» - орфографическое действие 3. Слово, его значение, звучание и написание 3. Высказывание и его оформление в письменной речи определять звуковой состав слов, используя звуковые модели; устанавливать отношения «звук-буква», определяя две функции букв, используя звуко — буквенные модели; обозначать мягкость согласных на письме с помощью гласных букв и мягкого знака; гласные после согласных, непарных по мягкости-твердости жи-ши, ча-ща, чу-щузвук Й перед гласным буквами е,е, ю,я и не перед гласным буквой й ; определять и соотносить звуковой и буквенный состав типа коньки, язык и вьюга. Практическое освоение работы в позиции «читателя» 4. Практическое освоение работы в позиции «чтеца» читать текст «про себя» и понимать прочитанное; находить в тексте слова и словосочетания, необходимых для подтверждения собственного понимания и оценки; определять настроение тональность художественного произведения; слушать сложные произведения в исполнении учителя. Художественная и технологическая грамотность 5. Практическое освоение работы в позиции «автора-технолога» 5. Практическое освоение работы в позиции «автора-художника» 5. Практическое освоение работы в позиции «художника-критика» освоить простые операции разрезания и надрезов; склеивания и наклеивания; сгибания и скругления, сшивания и вышивания, прочного крепления разных материалов; освоить действия с материалами инструментами, учитывая мерность по величине, форме, цвету, фактуре в трех градациях — двух крайних и средней. » узнаваемость и «что делает, чувствует изображенный субъект и какой он? Грамотность собственного здоровья, безопасности и благополучия 6. Здоровье и его укрепление 6. Спортивные игры выполнять комплекс утренней зарядки и дыхательной гимнастики, упражнения для профилактики нарушений зрения и формирования правильной осанки; выполнять упражнения для развития основных физических качеств силы, быстроты, гибкости, ловкости, координации и выносливости ; вести наблюдения за собственным физическим развитием и физической подготовленностью; использовать средства ИКТ для фиксации динамики физических качеств обучающегося. Универсальные учебные действия и социальный опыт как основы ключевых компетентностей Универсальные учебные действия, лежащие в основании ключевых компетентностей: Социальный опыт Учебная образовательная компетентность Компетентность взаимодействия коммуникации Информационная компетентность производить контроль за своими действиями и результатом по заданному образцу; производить самооценку и оценку действий другого человека на основе заданных критериев параметров ; различать оценку личности от оценки действия; сопоставлять свою оценку с оценкой педагога и определять свои предметные «дефициты»; выполнять задание на основе заданного алгоритма инструкции ; задавать «умный» вопрос взрослому или сверстнику; отличать известное от неизвестного в специально созданной ситуации учителем; указывать в недоопределенной ситуации, каких знаний и умений не хватает для успешного действия; совместно с другим в т. В итоговую проверочную работу включаются специально разработанные предметные задачи, с помощью которых можно оценить не только предметные знания, но и универсальные учебные действия. Позволяет экспертно оценить, прежде всего, компетентность учебного взаимодействия коммуникации. Оценивается отбор материала и умение учащихся его оформить, публично представить и защитить. Образовательные результаты младших школьников после второго года обучения Сквозные образовательные результаты как основа для сохранения преемственности между ступенями образования Образовательная инициатива Образовательная самостоятельность Образовательная ответственность уметь выполнить без взрослого определенное учебное задание задания : определить его объем, темп и время выполнения. Предметные результаты как основа для учебно-предметных компетентностей 1. Построение измерение величин 1. Числа и вычисления 1. Зависимости между величинами 1. Материальный объект как система признаков и свойств 2. Процессы их условия использовать простые измерительные приборы и порядковые измерительные шкалы весы, часы, линейка, термометр, шкала Бофорта, Мооса и пр. Отношение «звук-буква» - орфографическое действие 3. Слово, его значение, звучание и написание 3. Высказывание и его оформление в письменной речи использовать признаки сильных и слабых позиций гласных и согласных парных по звонкости-глухости звуков; устанавливать типы орфограмм по позиции звука орфограммы слабых и сильных позиций ; овладеть общим способом проверки орфограмм слабых позиций приведение звука к сильной позиции в той же значимой части слова ; проверять орфограммы слабых позиций безударные гласные, согласные парные по звонкости-глухости в корне слова путем его изменения или подбора однокоренных слов; проверять изученные орфограммы сильных позиций членить слова на значимые части морфемы ; определять значения слова по морфемному составу и по контексту; сравнивать языковые единицы по форме и значению лексическому и грамматическому ; объяснять значения слова при помощи однокоренного слова; строить ряд слов и словоформ с чередующимися звуками подбор однокоренных слов изменение формы слова ; определять с помощью толкового словаря лексическое значение слова; использовать орфографический словарь; записывать под диктовку текст 35-45 слов с изученными орфограммами; подбирать заголовок к тексту, отражающий его тему или основное сообщение основную мысль ; письменно излагать содержание несложного повествовательного текста с пропуском неизученных орфограмм ; самостоятельно составлять текст повествовательного характера с опорой на собственные наблюдения с пропуском неизученных орфограмм 4. Практическое освоение работы в позиции «чтеца» 4. Практическое освоение работы в позиции «читателя-критика» 4. Практическое освоение работы в позиции «автора-художника», «автора-публициста» 4. Практическое освоение работы в позиции «теоретика» выразительно читать прозаические 55-60 слов в минуту и стихотворные текстов; давать критическую оценку детского чтения. Художественная и технологическая грамотность 5. Практическое освоение работы в позиции «автора-технолога» 5. Практическое освоение работы в позиции «автора-художника» 5. Практическое освоение работы в позиции «художника-критика» 6. Грамотность собственного здоровья, безопасности и благополучия 6. Здоровье и его укрепление 6. В итоговую проверочную работу включаются специально разработанные предметные задачи, с помощью которых можно оценить не только предметные знания, но и универсальные учебные действия. Позволяет экспертно оценить, прежде всего, компетентность учебного взаимодействия коммуникации. Оценивается отбор материала и умение учащихся его оформить, публично представить и защитить. Образовательные результаты младших школьников после третьего года обучения Сквозные образовательные результаты как основа для сохранения преемственности между ступенями образования Образовательная инициатива Образовательная самостоятельность Образовательная ответственность уметь выполнить без взрослого определенное учебное задание задания : определить его объем, темп и время выполнения; ставить цели, адекватные заданной проблеме; возможность самому учащемуся предъявить на оценку взрослому сверстнику свою работу, предложить ее на публичную «доску достижений» II. Предметные результаты как основа для учебно-предметных компетентностей 1. Построение измерение величин 1. Числа и вычисления 1. Зависимости между величинами 1. Материальный объект как система признаков и свойств 2. Процессы их условия 3. Отношение «звук-буква» - орфографическое действие 3. Слово, его значение, звучание и написание 3. Высказывание и его оформление в письменной речи 4. Практическое освоение работы в позиции «чтеца» 4. Практическое освоение работы в позиции «читателя-критика» 4. Практическое освоение работы в позиции «автора-художника», «автора-публициста» 4. Практическое освоение работы в позиции «теоретика» 5. Художественная и технологическая грамотность 5. Практическое освоение работы в позиции «автора-технолога» 5. Практическое освоение работы в позиции «автора-художника» 5. Практическое освоение работы в позиции «художника-критика» 6. Грамотность собственного здоровья, безопасности и благополучия 6. Здоровье и его укрепление 6. В итоговую проверочную работу включаются специально разработанные предметные задачи, с помощью которых можно оценить не только предметные знания, но и универсальные учебные действия. Позволяет экспертно оценить, прежде всего, компетентность учебного взаимодействия коммуникации. Оценивается отбор материала и умение учащихся его оформить, публично представить и защитить. Образовательные результаты младших школьников после четвертого года обучения Учебная грамотность как одна из ключевых компетентностей общего образования 1 класс 2 класс 3 класс 4 класс Учебная грамотность как ключевая компетентность формируется на протяжении двух ступеней образования. Такая компетентность грамотность может быть сформирована только к окончанию основной школы. Основным результатом проявлением этой компетентности к окончанию основной школы является учащийся, сформированный как индивидуальный субъект учебной деятельности, т. С помощью этого нового способа сам учащийся сможет решать большой круг частных задач. При возникающих сложностях и проблемах, понимая их природу возникновения, такой учащийся может обратиться к любому другому субъекту за целенаправленной помощью учитель, сверстник, другой взрослый, любой источник информации, включая книгу, Интернет т т. В ходе решения подобной задачи учащийся свободно использует такие учебные действия как моделирование, контроль и оценку. Умение учиться является одним из центральных новообразований учебной грамотности ядромно учебная грамотность не сводится только к умению учиться. Ключевым в учебной грамотности для начальной школы является формирование контрольно-оценочной самостоятельности младших школьников. Именно эта самостоятельность и может быть основным индивидуальным результатом начального образования. Именно эта «грань» учебной грамотности может стать предметом индивидуальной оценки через решения специально созданных задач. Остальные грани учебной грамотности постановка новой задачи, поиск способа ее решения могут проявляться к концу начальной школы только в коллективных формах малой группе, классе. Типовые положения об общеобразовательном учреждении разных типов и видов Постановления Правительства РФ. Рекомендации по использованию компьютеров в начальной школе. Развитие диалогической и монологической устной и письменной речи, коммуника­тивных умений, нравственных и эстетических чувств, способ­ностей к творческой деятель­ности 5 Литературное чтение 4 Иностранный язык 0 Математика информатика Математика Развитие математической речи, логического и алгоритмического мышления, вообра­жения, обеспечение первоначаль­ных представлений о компьютер­ной грамотности 4 Обществознание и естество-знание Окружающий мир Формирование уважительного отношения к семье, населенному пункту, региону, России, истории, культуре, природе нашей страны, ее современной жизни. Осозна­ние ценности, целостности и много­образия окружающего мира, своего места в. Формирование модели безопасного поведения в условиях повседневной жизни и в различных опасных и чрезвычайных ситуациях. Формирование психологической культуры и компетенции для обеспечения эффективного и безопасного взаимодействия в социуме. Формирование первоначальных представлений о светской этике, об отечественных традиционных религиях, их роли в культуре, истории и современности России Искусство Музыка Развитие способностей к художественно-образному, эмоционально-ценностному восприятию произ­ведений изобразительного и музыкального искусства, выражению в творческих работах своего отношения к окружаю­щему миру 1 Изобразительное искусство 1 Технология Технология Формирование опыта как основы обучения и познания, осуществление поисково-аналити­ческой деятельности для практи­ческого решения прикладных задач с использованием знаний, полученных при изучении других учебных предметов, формирование перво­на­­чального опыта практической преобразовательной деятельности 1 Физическая культура Физическая культура Укрепление здоровья, содей­ствие гармоничному физичес­кому, нрав­ственному и социальному разви­тию, успеш­ному обучению, формирование первоначальных умений само­регуляции средствами физичес­кой культуры. Формирование установки на сохранение и укрепление здоровья, навыков здорового и безопасного образа жизни. Во 2—4-х классах — 34 недели 6-дневная, продолжительность уроков 45 минут. Продолжительность каникул в течение учебного года на первой ступени обучения составляет не менее 30 календарных дней. Для обучающихся в 1-ом классе — дополнительные недельные каникулы в феврале. Программа учебных предметов УМК «Перспектива» ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ Авт. Бойкина ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Программа разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, планируемых результатов начального общего образования. Литературное чтение — один из основных предметов в начальной школе, объединяет два основных направления в обучении, отражённые в его названии, — изучение литературно-художественных произведений и освоение речевых навыков и умений. Особая роль предмета связана с формированием коммуникативно-речевого навыка чтения. Чтение как общеучебный навык является основой развития всех остальных речевых умений, и от его качества зависит развитие ребенка и его успешность обучения по другим школьным дисциплинам. Литературное чтение способствует развитию интеллектуально-познавательных, художественно-эстетических способностей младших школьников, а также формированию жизненно важных нравственно-этических представлений добро, честность, дружба, справедливость, красота поступка, ответственность в доступной для данного возраста эмоционально-образной форме. Предмет «Литературное чтение» вводит учащихся в мир большой литературы, побуждает у начинающего читателя интерес к книге, воспитывает потребность в систематическом чтении, формирует понимание художественных произведений как искусства слова, развивает воображение и образное мышление, прививает художественный вкус. Благодаря чтению и осмыслению подлинно художественных классических произведений происходит преображение личности учащихся, формируется нравственно-эстетическое отношение к людям и к окружающему миру, происходит развитие его души, ума и сердца. Литературное чтение формирует читательскую компетенцию — важное средство самообразования. Литературное чтение, которое обеспечивает единство обучения и воспитания, создает условия для освоения детьми позитивной модели общения, построенной на уважении, доброжелательности и бесконфликтном стиле общения. Отмеченные особенности предмета определяют основные цели обучения литературного чтения: — развитие навыков сознательного, правильного, беглого и выразительного чтения, а также коммуникативно-речевых умений при работе с текстами литературных произведений; формирование навыков чтения про себя; приобретение умения работать с разными видами информации; — приобщение младших школьников к чтению художественной литературы и восприятие её как искусство слова; развитие эмоциональной отзывчивости на слушание и чтение произведений; — обогащение личного опыта учащихся духовными ценностями, которые определяют нравственно-эстетическое отношение человека к людям и окружающему миру; — введение учащихся в мир детской литературы; формирование у начинающего читателя интереса к книге, истории её создания и потребности в систематическом чтении литературных произведений, навыков работы с книгой и текстом, читательской самостоятельности и познавательной активности при выборе книг; овладение первоначальными навыками работы с учебными и научно-познавательными текстами. Общая характеристика курса Литературное чтение как систематический курс начинается с первого класса сразу после обучения грамоте идет параллельно с коммуникативно-речевым курсом русского языка, имеющим с ним тесную взаимосвязь. Общая с курсом «Русский язык» коммуникативно-познавательная основа накладывает своеобразный отпечаток на работу с произведением: чтение художественного произведения рассматривается в данном курсе как процесс воображаемого общения, как диалог ученика с автором произведения и его героями. Через приобщение в процессе чтения к духовно-нравственным ценностям автора учащиеся ведут диалог с героями, анализируют их поступки, понимают смысл и значение происходящего. Понимание художественного произведения как искусства слова во многом обеспечено изучением слова как двусторонней единицы, как взаимосвязи значения слова и его звучания на уроках русского языка. Поэтому при анализе художественного произведения работа со словом не сводится к подбору сравнений, эпитетов, олицетворений. В курсе литературного чтения слово рассматривается как средство создания художественного образа природы или человекачерез который автор выражает свои мысли, чувства, идеи. Учащиеся определяют позиции автора и свое отношение к героям и произведению в целом. Основной составляющей содержания курса является художественное произведение отечественных и зарубежных писателей, которые изучаются в сопоставлении с научно-популярными произведениями, имеющими с ними общую тему, но разные способы осмысления мира логические понятия и художественный образ. Сравнение произведений разного вида художественных и научно-познавательных создает условия для более глубокого понимания словесного искусства. Отличительной особенностью курса является включение в содержание интригующего понятия «культура», которое нацеливает учащихся на изучение литературы в тесной взаимосвязи с музыкальным изобразительным искусством, на понимание книги как культурно-исторической ценности, развивает чувство сопричастности с великой духовно-нравственной культурой России. Содержание литературного чтения представлено в программе следующими разделами: Виды речевой деятельности. Виды работы с текстом. Работа с художественным произведением. Эстетическая и духовно-нравственная деятельность. Первый раздел программы — «Виды речевой деятельности. Культура речевого общения» — ориентирован на совершенствование всех видов коммуникативно-речевой деятельности: умений читать и писать, слушать и говорить, использовать различные виды речевой деятельности в разных ситуациях общения. Программа предусматривает поэтапное формирование навыка чтения: от громко-речевой формы чтение вслух до чтения про себя, которое как умственное действие протекает во внутреннем плане. От плавного слогового чтения вслух учащиеся постепенно переходят к активному освоению приемов целостного синтетического чтения в пределах слова чтение целыми словами. Затем они овладевают умением интонационно объединять слова в словосочетания и предложения, упражняются в темповом чтении, которое обеспечивает лучшее понимание прочитанного, осваивают смысловое чтение, наращивают скорость чтения беглое чтениеовладевают чтением про. В программе указаны ориентировочные нормы скорости чтения, от которой зависит понимание прочитанного текста и, как следствие, успеваемость ребенка по всем другим предметам в начальной и средней школе. Учащиеся, окончившие начальную школу, должны читать не менее 70—80 слов в минуту. Такая скорость позволит им чувствовать себя уверенно и комфортно, поможет извлекать смысловую информацию при самостоятельном чтении и работе с учебными текстами. Содержание курса включает формирование умения слушать речь высказываниеосновой которого являются внимание к речи собеседника, способность ее анализировать, выделять главное, задавать уточняющие вопросы. Развитие умения говорить высказывать свое мнение, задавать вопросы и отвечать на них, вести диалог и строить монолог обеспечивается включением в содержание литературного чтения материала о правилах речевого этикета, ситуациях и условиях общения кто, что и кому говорит? Учащиеся учатся ставить перед собой цель что я хочу сказать? Большое внимание в программе уделяется развитию умения писать. На уроках литературного чтения учащиеся будут учиться создавать собственные тексты, писать изложения и небольшие сочинения описание, рассуждение, повествование на основе прочитанных текстов. Программа обеспечивает развитие выразительности устной и письменной речи, совершенствование умений слушать и говорить, читать и писать на протяжении всех лет обучения в начальной школе. Следующий раздел — «Виды работы с текстом. Программа предусматривает освоение учащимися разнообразных речевых умений при работе с текстами произведений деление текста на части, подбор к ним заглавий, составление плана, умения кратко и полно пересказать прочитанный текст, выделение главного и формулирование его своими словамиа также решение различных коммуникативно-речевых задач. Содержание данного раздела направлено на освоение различных видов текстов текст-описание, текст-рассуждение, текст-повествованиеформирование умений соотносить заглавие и содержание текста, различать учебные, научно-познавательные и художественные тексты, определять их роль в процессе общения. Учащиеся будут наблюдать, как изменяются цели общения при создании художественного и познавательного текстов с помощью учителя. Раздел «Работа с художественным произведением. Эстетическая и духовно-нравственная деятельность» нацелен на развитие художественно-эстетической деятельности, формирование нравственно-этических представлений и активизацию творческой деятельности учащихся средствами художественной литературы. Дети будут учиться различать способы изображения мира в художественных и познавательных текстах с помощью учителяпонимать различия в познании мира с помощью научно-понятийного и художественно-образного мышления, осмысливать особенности художественного и научно-познавательного произведений, создавать собственные тексты. Программа предусматривает знакомство детей не только с лучшими образцами художественной литературы, но и с произведениями других видов искусства. Учащиеся научатся понимать и ценить художественное произведение, отличать его от произведений научно-познавательного содержания. Они узнают, что художественное произведение — произведение словесного искусства и что его автор, раскрывая через художественно-образную форму всё богатство окружающего мира и человеческих отношений, стремится приобщить читателя к своим духовно-нравственным и эстетическим ценностям, пробудить в человеке чувство прекрасного, красоты и гармонии. В содержание литературного чтения включён элементарный анализ художественного произведения, который строится по принципу «синтез — анализ — синтез»: учащиеся сначала воспринимают текст целиком, потом его читают и анализируют, а затем вновь обращаются к тексту в целом, сравнивая его начало и конец, главную мысль с заглавием и содержанием текста, давая ему художественно-эстетическую оценку. При анализе литературного произведения на первый план выдвигается художественный образ, воплощённый в слове без термина. Слово в художественном тексте становится объектом внимания юного читателя на всех этапах чтения. При анализе художественного текста слово как средство художественной выразительности эпитеты, сравнения и др. Программа определяет для разбора только те средства художественной выразительности, которые доступны младшим школьникам, помогают им почувствовать целостность художественного образа и полноценно осмыслить. В содержание литературного чтения включены доступные детям элементарные представления о теме и проблематике художественного произведения, его нравственно-эстетических ценностях, словесно-художественной форме и построении композиции произведения. Программой предусмотрен анализ произведения на разных уровнях: уровень сюжета разбор событий и знакомство с героями ; уровень героя мотивы поступка героя, отношение к нему читателя ; уровень автора отношение автора к своим героям, его замысел и общий смысл прочитанного. Это помогает сохранять целостный взгляд на произведение и не терять его основную линию. Многоступенчатый путь анализа произведения, своеобразное восхождение читателя на вершину так называемой смысловой пирамиды, открывает новые горизонты понимания словесного искусства, обогащает учащихся интеллектуально, нравственно и эстетически. В процессе такого анализа, который связан с многократным обращением к тексту, дети, проникая в тайны художественного творчества, осмысливают морально-нравственные ценности дружба, уважение, забота о других, доброжелательностьполучают радость и удовольствие от чтения, учатся выражать свое отношение к героям через выразительное чтение. В содержание программы включено развитие умений, связанных с наблюдением за миром природы и поведением животных. Введение в содержание литературного чтения такого материала определяется тем, что характер и полнота восприятием младшим школьником литературного произведения зависят не только от его умения воссоздавать словесные образы в соответствии с авторским замыслом, но и от накопленного им опыта восприятия окружающего мира. Такой опыт помогает ребенку полнее и ярче воссоздавать содержание художественных текстов при чтении. В содержании курса с целью развития и стимулирования творческой активности учащихся вводятся приемы театральной драматизации произведений. Они обеспечивают более глубокое понимание сюжетных линий произведения, поступков героев их мотивовсмысла прочитанного, развивают чувство сопереживания и отзывчивости. Раздел «Круг детского чтения. Культура читательской деятельности» определяет содержание и выбор книг для чтения. В круг детского чтения входят произведения отечественных и зарубежных классиков художественные и научно-познавательныепроизведения детской литературы современных писателей России и других стран, а также произведения устного народного творчества из золотого фонда детской литературы сказки, былины, песенки, пословицы, загадки и пр. Художественно-эстетическая направленность содержания литературного чтения позволяет учащимся накопить опыт художественно-эстетического восприятия и понимания художественных произведений. Тематические разделы программы отражают разнообразие интересов детей младшего школьного возраста. Их содержание не только стимулирует развитие познавательных интересов, но и привлекает внимание учащихся к различным сторонам жизни: взаимоотношениям детей со сверстниками и взрослыми, приключениями, природе, истории и культуре разных национальностей нашей Родины, а также дает возможность сравнивать произведения на одну и ту же тему разных авторов. Разнообразие тематики обогащает социально-нравственный опыт, расширяет познавательные интересы ребенка, развивает читательскую самостоятельность, формирует культуру чтения. Произведения, включенные в круг детского чтения, имеют большое значение для нравственно-эстетического воспитания и духовно-нравственного развития младших школьников. Круг детского чтения от класса к классу расширяется и углубляется по мере развития читательских способностей детей, их знаний об окружающем мире. Постепенно формируется библиографическая культура учащихся, нравственно-мировоззренческой направленности значительно расширяет границы читательской компетентности. У учащихся формируется готовность эффективно использовать знания, читательские умения и навыки для реализации учебных целей и решения конкретных жизненных ситуаций, расширяются границы коммуникативно-речевого общения, совершенствуется читательская культура умение глубоко проникать в смысл читаемого, выбирать книгу для чтения, постоянная потребность в чтении художественной литературы. Культура чтения сказывается на нравственно-духовном и эстетическом развитии личности младшего школьника. Таким образом, реализация содержания курса «Литературное чтение» обеспечивает развитие коммуникативно-речевых навыков и умений, введение детей в мир художественной литературы, воспитание читательской компетентности и культуры чтения. Место курса в учебном плане Курс рассчитан на 448 ч. В 1 классе на изучение литературного чтения 1 отводится 40 часов 4 ч в неделю, 10 учебных недельво 2 — 4 классах — по 136 ч 4 ч в неделю, 34 учебные недели в каждом классе. Результаты изучения курса Личностные результаты Формирование чувства гордости за свою Родину, российский народ историю России. Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов. Развитие мотивов учебной деятельности и личностного смысла учения. Развитие самостоятельности, личной ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах общения. Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей. Развитие навыков сотрудничества; формирование стремления овладеть положительной, гуманистической моделью доброжелательного общения; развитие умения находить выходы из спорных ситуаций. Наличие мотивации к творческому труду, формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни. Метапредметные результаты Овладение навыками смыслового чтения текстов различных видов и жанров, осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной форме. Активное использование речевых средств для решения познавательных и коммуникативных задач. Готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования различных точек зрения, излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения. Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений. Овладение базовыми предметами и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи между объектами и процессами общение, культура, творчество; книга, автор, содержание; художественный текст и др. Курс литературного чтения вводится сразу после завершения обучения грамоте, которое продолжается 23 учебные недели. Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, находить средства их осуществления. Формирование умений планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей, определять наиболее эффективные способы достижения результата. Предметные результаты Понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций. Формирование отношения к книге как важнейшей культурной ценности. Формирование отношения к художественным произведениям как искусству слова. Осознание духовно-нравственных ценностей великой русской литературы и литературы народов многонациональной России. Осознание значимости систематического чтения для личностного развития; формирование представлений о мире, российской истории и культуре, первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле, нравственности; успешности обучения по всем учебным предметам; формирование потребности в систематическом чтении. Понимание роли чтения; использование разных видов чтения ознакомительное, изучающее, выборочное, поисковое ; умение осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику различных видов текста, участвовать в обсуждении, давать и обосновывать нравственную оценку поступков героев. Достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской компетентности, общего речевого развития, т. Умение выбирать книгу для самостоятельного чтения, ориентируясь на тематический и алфавитные каталоги и рекомендательный список литературы, оценивать результаты своей читательской деятельности, вносит коррективы, пользоваться справочными источниками для понимания и получения дополнительной информации. Содержание курса Виды речевой читательской деятельности Аудирование. Восприятие на слух звучащей речи высказывание собеседника, чтение различных текстов. Адекватное понимание содержания звучащей речи, умение отвечать на вопросы по содержанию услышанного произведения, определение последовательности событий, осознание цели речевого высказывания, умение задавать вопросы по услышанному учебному, научно-познавательному и художественному произведению. Сознательное, правильное чтение слов, предложений и текстов без пропусков и перестановок букв и слогов в словах. Постепенный переход от слогового чтения к осмысленному, плавному чтению целыми словами, интонационное объединение слов в словосочетания; увеличение от класса к классу скорости чтения, позволяющей читающему осмыслить текст. Установка на смысловое чтение, позволяющее связать звучащее слово словосочетание и предложение с его значением. Выразительное чтение небольшого текста: соблюдение орфоэпических интонационных норм чтения; понимание цели чтения, использование интонации, передающей отношение читающего к прочитанному произведению, и темпа чтения, замедляя или ускоряя его в соответствии с речевой задачей и целями общения. Чтение предложений с интонационным выделением знаков препинания. Понимание смысловых особенностей разных по виду и типу текстов. Постепенный переход от чтения вслух к чтению про себя произведений, доступных по объему и жанру. Осознание смысла прочитанного текста, использование приемов контроля и коррекции путем воспроизведения его содержания и ответов на вопросы. Умение находить информацию в учебном или научно-познавательном тексте, используя различные виды чтения: изучающее, выборочное, просмотровое. Понимание особенностей разных видов чтения: факта, описания, дополнения высказывания и др. Работа с разными видами текста. Общие представления о разных видах текста: художественном, учебном, научно-популярном — их сравнение. Определение цели создания этих видов текста. Практическое освоение и умение отличать текст от набора предложений. Самостоятельное определение цели и главной мысли текста: восстановление причинно-следственных связей; деление текста на смысловые части. Определение главной мысли каждой части и всего текста, из озаглавливание: составление плана в виде назывных предложений из текста, в виде вопросов или самостоятельно сформулированного высказывания. Пересказ текста подробно, выборочно, кратко по опорным словам или самостоятельно составленному плану. Соблюдение при пересказе логической последовательности и точности изложения событий. Составление текстов разного типа: описание, рассуждение, повествование по аналогии с прочитанным текстом, по предложенному образцу. Определение целей использование их в общении. Умение работать с разными видами информации. Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по теме, слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя текст. Справочные иллюстративно-изобразительные материалы. Воспроизведение содержания текста с элементами описания природы, внешнего вида героя, обстановки и рассуждения, с заменой диалога высказыванием о чем говорили собеседники, основная мысль беседы. Сравнение художественных и научно-познавательных произведений. Наблюдение и различение целей, их использование в общении воздействовать на чувства читателя и сообщить что-то, объяснить читателю. Книга как особый вид искусства. Книга как источник знаний. Первые книги на Руси и начало книгопечатания общее представление. Книга учебная, художественная, справочная. Элементы книги: содержание или оглавление, обложка, титульный лист, аннотация, иллюстрации. Виды информации в книге: научная, художественная с опорой на внешние показатели книги, ее справочно-иллюстративный материал. Типы книг издание : книга-произведение, книга-сборник, собрание сочинений, периодическая печать, справочные издания справочники, словари, энциклопедии. Выбор книг на основе рекомендованного списка, картотеки, открытого доступа к детским книгам в библиотеке. Самостоятельное пользование соответствующими возрасту словарями и справочной литературой. Определение с помощью учителя особенности учебного передача информации и научно-популярного текстов сообщение, объяснение. Работа с художественным произведением. Понимание содержания художественного произведения, умение эмоционально откликаться на. Понимание заглавия произведения, его адекватное соотношение содержанию. Определение особенностей художественного текста, понимание цели его создания воздействовать на читателя с помощью изображенных картин и выразительных средств языка. Анализ слова со стороны звучания и его значения, прямое и переносное значение слов. Умение мысленно нарисовать воссоздать картины, созданные писателем. Самостоятельное воспроизведение текста художественного произведения эпизода с использованием выразительных средств языка. Составление рассказа по рисункам иллюстрациям; нахождение в художественном произведении фрагментов, созвучных иллюстраций. Словесное рисование по эпизодам и фрагментам прочитанных текстов. Характеристика героя произведения портрет, характер, поступки, речь анализ его поступков и мотивов поведения. Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный, выборочный и краткий передача основных мыслей. Сопоставление поступков героев по аналогии или по контрасту; нахождение в тексте соответствующих слов и выражений. Выявление авторского отношения к герою на основе анализа текста с помощью учителя ; понимание главной мысли произведения. Выбор фрагментов текста: описание природы, места действия, поступка героя. Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту, отбор слов и выражений в тексте, позволяющих составить рассказ. Сопоставление эпизодов из разных произведений по общности ситуации, эмоциональной окраске, характеру поступков героев; их обобщение и формулировка выводов. Заучивание наизусть небольших стихотворений и произведений игрового фольклора потешек, скороговорок, песенок, загадок. Осознание понятия «Родина», представления о проявлении любви к ней в литературных произведениях разных народов России. Схожесть тем, идей, героев, нравственных оценок в фольклоре разных народов. Приобщение к духовно-нравственным традициям России. Осмысление нравственно-этических понятий, раскрытых в литературно-художественных произведениях: добро, честность, смелость, дружба, вражда, зло, достоинство, справедливость. Обсуждение и толкование значения этих понятий на примере поступков и отношений литературных героев к людям, природе, окружающему миру. Размышления о законах нравственно-духовного общения людей: не делай другому того, чего не желаешь себе, люби другого человека как самого себя; умение применить их в повседневном общении; желание избегать проявлений эгоизма, зависти, недоброжелательности. Схожесть сюжетов, поступков литературных персонажей, доказывающих неэффективность общения, основанного на вражде, агрессии, эгоизме, неуважении к личности и жизни другого человека. Умение приводить примеры общения героев из рассказов и сказок, которые строят свои отношения с друзьями близкими и родными на позитивной модели общения, на чувстве любви, терпения, взаимопомощи, сострадания и милосердия, умеют выручить из беды, держат своё слово, избегают нечестности и обмана. Понимание хороших и плохих поступков героев произведения, умение обосновывать свое мнение с помощью учителя. Анализ своих собственных поступков, желание подражать любимым положительным героям литературных произведений. Работа с учебными, научно-популярными и другими текстами. Понимание заглавия произведения, адекватное соотношение с его содержанием. Определение особенностей учебного и научно-популярного текстов передача информации. Понимание отдельных, наиболее общих особенностей текстов былин, легенд, библейских рассказов по отрывкам или небольшим текстам. Знакомство с простейшими приемами анализа различных видов текста: установление причинно-следственных связей. Определение главной мысли текста. Деление текста на части. Ключевые или опорные слова. Построение алгоритма деятельности по воспроизведению текста. Воспроизведение текста с опорой на ключевые слова, модель, схему. Краткий пересказ текста выделение главного в содержании текста. Умение говорить культура речевого общения. Осознание диалога как вида речи, в которой говорящие обмениваются высказываниями. Особенности диалогического общения: понимать его цель, обдумывать вопросы и ответы, выслушать, не перебивая, собеседника, поддерживая разговор с ним вопросами и репликами; в вежливой форме высказывать свою точку зрения по обсуждаемой теме или произведению с опорой на текст или личный опыт. Использование норм речевого этикета. Знакомство с особенностями национального этикета на основе фольклорных произведений. Осознание монолога как формы речевого высказывания. Умение строить речевое высказывание небольшого объема с опорой на текст заданную тему или поставленный вопросотражение в нем основной мысли и ее доказательство объяснение. Передача прочитанного или прослушанного с учетом специфики научно-популярного, учебного и художественного текстов. Самостоятельное построение плана собственного высказывания что скажу сначала, что скажу затем и чем закончу свое высказывание ; отбор речевых средств языка в соответствии с целью высказывания. Составление устного короткого рассказа по рисункам, прочитанному тексту или заданной теме с соблюдением последовательности и связности изложения, культурных норм речевого высказывания. Письмо культура письменной речи. Соблюдение норм письменной речи: соответствие содержания заголовку, отражение в нём темы места действия, характера героя. Использование в письменной речи выразительных средств языка синонимы, антонимы, сравнения. Контроль и корректировка письменного текста. Написание сочинений-миниатюр на заданную тему, по наблюдениям или прочитанному произведениюотзывов о книге, небольших рассказов повествований о случаях из жизни с использованием приёмов описания и рассуждения. Круг детского чтения Произведения устного народного творчества разных народов. Произведения классиков отечественной с учетом многонационального характера России и зарубежной литературы XIX — XX вв. Книги художественные, научно-популярные, исторические, приключенческие, справочно-энциклопедическая литература, детские периодические издания. Жанровое разнообразие произведений, предназначенное для чтения и слушания в классе, самостоятельного и семейного чтения, для совместного обсуждения детьми и родителями в кругу семьи русские народные сказки, сказки народов России; загадки, песенки, скороговорки, пословицы; рассказы и стихи; мифы и былины. Основные темы детского чтения: фольклор разных народов, произведения о Родине, ее истории и природе, о детях, семье и школе; братьях наших меньших; о добре, дружбе, справедливости; юмористические произведения. Общие для каждого класса темы: «Самостоятельное чтение» и «Читалочка-обучалочка», предназначенные для отработки навыков чтения; «Семейное чтение», «Наш театр», «Маленькие и большие секреты страны Литературии», «Мы идем в библиотеку», где приводится рекомендательный список литературы для свободного выбора чтения. Литературоведческая пропедевтика практическое освоение Нахождение в тексте и практическое различение средств выразительности, используемых в художественной речи: синонимов, антонимов; эпитетов, сравнений, метафор, олицетворений с помощью учителя. Ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение, искусство слова, автор рассказчиктема, герой его портрет, поступки, мысли, речь ; отношение автора к героям с помощью учителя. Общее представление о композиционных особенностях построения повествования рассказописание пейзаж, портрет, интерьеррассуждение монолог героя, диалоги героев. Прозаическая и стихотворная речь, выделение особенностей стихотворного произведения ритм, рифма. Историко-литературные понятия: фольклор и авторские художественные произведения различение. Малые фольклорные жанры колыбельные песни, потешки, пословицы и поговорки, загадки — узнавание, различение, определение основного смысла. Сказки о животных, бытовые, волшебные. Художественные особенности сказок: сказочные герои, выразительные средства, построение. Рассказ, стихотворение, басня — общее представление о жанре, особенностях построения и выразительных средствах. Творческая деятельность Придумывание сказок и составление рассказов по аналогии с прочитанным произведением, включение в рассказ элементов описания или рассуждения; придумывание возможного варианта развития сюжета сказки с помощью учителя. Интерпретация текста литературного произведения: чтение по ролям, инсценирование; выразительное чтение, устное словесное рисование; использование различных способов работы с деформированным текстом установление причинно-следственных связей, последовательности событий, соблюдение этапов в выполнении действий ; изложение с элементами сочинения, создание собственного текста на основе художественного произведения текст по аналогиирепродукций картин художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе личного опыта. Сопоставление произведений словесно-художественного, музыкального, изобразительного творчества; составление высказываний на основе прослушивания музыки и стихов, выражение своего отношения и формулирование его в слове с помощью учителя. Распределение содержания программы по классам дано в следующем разделе, где представлено тематическое планирование в соответствии с учебниками: Литературное чтение. Бабушкина ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Программа разработана на основе федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, а также планируемых результатов начального общего образования. В системе предметов начальной общеобразовательной школы предмет «Русский язык» реализует две основные цели: Познавательную ознакомление с основными положениями науки о языке и формирование на этой основе знаково-символического восприятия и логического мышления учащихся ; Социокультурную формирование коммуникативной компетенции учащихся: развитие устной и письменной речи, монологической и диалогической речи, а также навыков грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры человека. Современное обучение русскому языку не ограничивается знакомством учащихся с системой языка и его правилами, формированием элементарных умений и навыков. Данный предмет играет важную роль в становлении основ гражданской идентичности и мировоззрения, формировании основ умения учиться и способности к организации своей деятельности, духовно-нравственном развитии и воспитании младших школьников. Особенностью предмета является его тесная взаимосвязь с литературным чтением, обеспечивающая реализацию основных задач содержания предметной области «Филология»: формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания; развитие диалогической и монологической устной и письменной речи; развитие коммуникативных умений; развитие нравственных и эстетических чувств; развитие способностей к творческой деятельности. Общая характеристика курса Отличительной особенностью курса является коммуникативно-познавательная основа, общая с курсом литературного чтения. Содержание этих двух курсов имеет ярко выраженную коммуникативно-речевую и познавательную направленность, охватывающую три аспекта изучения родного языка: систему языка, речевую деятельность и литературный текст, что обеспечивает реализацию в обучении системно-деятельностного подхода. Программа курса обеспечивает целостное изучение родного языка в начальной школе за счёт реализации трёх принципов: Коммуникативного; Познавательного; Принципа личной направленности в обучении и творческой активности учащихся. Коммуникативный принцип предусматривает: Осмысление и реализацию основной функции языка — быть средством общения; Развитие умения ориентироваться в ситуациях общения понимать цель и результат общения собеседников, контролировать и корректировать свою речь в зависимости от ситуации общения ; Знакомство с различными системами общения устными и письменными, речевыми и неречевыми ; Формирование представления о тексте как результате продукте речевой деятельности; Развитие у учащихся желания потребности создавать собственные тексты различной стилевой направленности: деловой записка, письмо, объявление и др. Познавательный принцип предполагает: Усвоение языка как важнейшего инструмента познавательной деятельности человека и как средство познания мира через слово; Развитие мышления младших школьников с опорой на «два крыла познания»: образное и абстрактно-логическое мышление, развитие интуиции и воображения; Поэтапное усвоение важнейших понятий курса от наглядно-практического и наглядно-образного уровня до усвоения понятий абстрактно-логической, понятийной формы; Осмысление понятия «культура», обеспечивающее целостность содержания обучения русскому языку, помогающее выявить пути образования изучаемого понятия от его культурно-исторических истоков, где соединяется предмет деятельности с ее функцией, до конечного результата деятельности, то есть до образования того или иного понятия ; Освоение процессов анализа и синтеза в структуре мыслительных действий сравнения, классификации, систематизации и обобщения и в общем процессе познания; Осмысление языка как знаковой системы особого рода и его заместительной функции; Рассмотрение слова как сложного языкового знака, как двусторонней единицы языка и речи; Формирование смыслового, а не озвучивающего чтения; объектом внимания учащихся становится как звуковая сторона слова, так его смысл, значение; Поэтапное усвоение языка от раскрытия его лексико-семантической стороны значение слов до усвоения звукобуквенной и формально-грамматической абстрактной его формы. Принцип личностной направленности обучения и творческой активности обеспечивают: Пробуждение у ребенка желания учиться и получать знания; Формирование представлений о книге, родном языке и классической литературе как культурно-исторической ценности; Развитие интереса к изучению языка и творческой активности за счет логики его усвоения, построенной «от ребенка», а не «от науки о языке» последняя предоставляет учащимся лишь конечные результаты познавательной деятельности, зафиксированные в форме готовых абстрактных понятий, годных для запоминания, поскольку не раскрывается путь их образования ; Знакомство и освоение базовых ценностей, основанных на традициях отечественной культуры и обеспечивающих учащимся духовно-нравственную основу поведения и общения со сверстниками и взрослыми; Творческую самореализацию личности в процессе изучения русского языка и работы с художественным произведением через создание собственных текстов. Реализация данных принципов позволяет наиболее полно обеспечить не только «инструментальную основу компетентности учащихся» систему знаний, умений и навыковно и духовно-нравственное развитие личности, обретение социального опыта. Изучение русского языка на основе этих принципов создает реальные условия для реализации деятельностного подхода, благодаря которому предметное содержание разворачивается «от ребенка», становится доступным интересным для учащихся. Начальным этапом изучения русого языка является обучение грамоте. Основное внимание в этот период отводится изучению письменной речи и развитию фонематического слуха детей. Параллельно с освоением письменных форм речевого общения умениями читать и писать идет совершенствование устных форма общения умений слушать и говорить. Поэтому ключевым понятием обучения грамоте является «общение», которое не рассматривается статично, а разворачивается в форме деятельности, протекающей в культурно-историческом плане — от истоков возникновения процесса общения у людей в письменной его форме до развития письма на современном уровне. После обучения грамоте начинается раздельное изучение русского языка и литературного чтения. Изучение систематического курса русского языка обеспечивает: Сознательное овладение на доступном детям уровне родным языком как средством общения и познания для свободного пользования им в различных ситуациях общения; Развитие коммуникативно-речевых умений писать и говорить, слушать и читатьфункциональной грамотности интеллектуальных способностей учащихся; Формирование бережного отношения к языку, его богатству, глубине и выразительности; развитие интереса к родному языку, его изучению; Формирование стиля речевого общения учащихся, основанного на уважении к собеседнику и его мнению; Приобщение учащихся к духовно-нравственным ценностям русского языка и отечественной культуры. Коммуникативно-познавательная направленность курса и реализуемый в нем системно-деятельностный подход нацеливают младших школьников на совместное изучение системы языка фонетических, лексических, грамматических единиц и осмысление способов функционирования этих языковых единиц в устной и письменной речи, в различных ситуациях общения и различных текстах. Содержание курса раскрывает в доступной детям форме суть и специфику языка как средства общения и познания, как знаковой системы особого рода. Содержание курса охватывает довольно широкий круг сведений, относящихся к разным сторонам языка. Учащиеся знакомятся с фонетическим составом слова, с делением слова на слоги и значащие части, с основными частями речи и важнейшими их формами, с различными видами предложений, с членами предложений, усваивают правила правописания. Программа предполагает знакомство учащихся с лексическим значением слова без терминас многозначностью слов и синонимией. Обучение русскому языку на основе данной Программы имеет личностно-ориентированный характер, т. Поэтому языковые понятия не даются в готовом виде или на объяснительно-иллюстративной основеа разворачиваются как процесс их получения, а в дальнейшем — как деятельность по их усвоению. Познавательная направленность программы обеспечивает усвоение языка как важнейшего инструмента познавательной деятельности человека, как средство познания окружающего мира и развитие речевого мышления. Большое значение в программе придается изучению языка как знаковой системы, т. Обращение к семантической стороне языка создаёт условия для гармоничного развития образного и логического мышления. При этом повышается речевая активность и функциональная грамотность детей, возникает интерес и появляется бережное отношение к родному языку, его богатству и выразительности, развивается речевое мышление учащихся. Программа предусматривает не только знакомство детей со знаково-символической деятельностью, но и освоение основ мыслительного процесса — анализа и синтеза, присутствующих важнейших мыслительных операциях сравнение, классификация, систематизация и обобщение. В число основных содержательных линий программы входят: Основы лингвистических знаний: фонетика и орфоэпия, графика, состав слова морфемикаграмматика морфология и синтаксис ; Орфография и пунктуация 1; Развитие речи. Содержание программы и подходы к изучению русского языка имеют ряд особенностей. Так, изучению состава слова предшествуют упражнения на словообразование. Другой особенностью данной программы является подход к изучению частей речи, меняющий отношение учащихся к слову. Если при изучении лексики учащиеся имеют дело с единичным словом и его значением, то при освоении грамматики они работают с целой группой классом слов, имеющих общие признаки. Здесь важна не столько функция наименования, сколько функция обобщения, освоение которой необходимо для развития абстрактно-логического мышления способ образования понятий. Орфографические и пунктуационные правила рассматриваются параллельно с изучением фонетики, морфологии, морфемики и синтаксиса. Для того чтобы изучение грамматики стало важнейшим элементом развития речи и мышления учащихся, а не тренировкой их памяти, в содержание включено формирование умений классифицировать группировать слова по разным основаниям смысловым и формально-грамматическим. Эти учебные умения помогают учащимся различать особенности работы со словом с его конкретным значением в лексике и с абстрактным обобщенным значением слов в грамматике. Такой подход подводит учащихся к самостоятельному выводу о наличии у целого класса слов общих признаков грамматического значения, т. В данном курсе изучения частей речи строится поэтапно: от лексики к грамматике через различные уровни классификации и обобщения слов. Осознание различий между грамматическим обобщённым и лексическим единичным значением слова позволяет уйти от формального изучения грамматики. В курсе изменён подход к изучению предложений. Предложение рассматривается как основная коммуникативная единица языка. Сначала формируется представление о предложении в целом смысловая интонационная завершённость связи слов в предложении. Затем дети учатся классифицировать предложения по интонации восклицательные — невосклицательныепо цели высказывания повествовательные, вопросительные, побудительные. После того как они накопят опыт наблюдений за предложением в различных речевых ситуациях, вводятся определения понятий. Программа ориентирует на создание условий для развития регулятивных учебных действий, которые вносят порядок и планомерность в любую деятельность и составляют основу учебной деятельности. Формируются умения ставить цель, определять последовательность действий, контролировать, корректировать и оценивать. Программой предусматривается отработка навыков чистописания — своеобразная графическая «гимнастика», где используются образцы письма, отрабатывается написание обобщённых элементов букв, их соединений в словах, ритмическое и темповое написание слов и предложений, даётся установка на каллиграфическое написание букв, их соединений, осуществляется самоконтроль и взаимопроверка. Отдельный, весьма важный элемент Программы — знакомство со словарём. Предполагается знакомство младших школьников с разными словарями: орфографическим, толковым, энциклопедическим, словарём синонимов и антонимов. Раздел «Развитие речи» предусматривает не только обогащение словаря, совершенствование грамматического строя речи в устной и письменной формеосвоение различных видов работы с текстом, но и формирование представлений о речи в целом, о речевом общении, о средствах общения вербальных и невербальных. Изучение систематического курса русского языка начинается с обобщения первоначальных сведений о речевом общении и языку как средстве коммуникации, полученных в период обучения грамоте. Программа ориентирует на выработку умений точно и ясно выражать свои мысли в речи, решать в процессе общения ту или иную речевую задачу одобрить, объяснить, выразить удивление, подтвердить мысль собеседника и т. Помимо общих представлений о тексте, ученики получают первые сведения о различных типах текстов повествование, описание, рассуждениеначинают осмысливать роль слова в художественном тексте, работают с заглавием и составляют план с помощью учителянаблюдают за стилистическими особенностями художественных и научно-познавательных текстов. Рассмотрение языка как средства общения в конкретных коммуникативно-речевых ситуациях и текстах научных, деловых, художественных помогает детям представить язык целостно, что повышает мотивацию в обучении родному языку. Место курса в учебном плане На изучение русского языка в начальной школе выделяется всего 675 ч. В первом классе — 165 ч 5 ч в неделю, 33 учебные неделииз них 115 ч 23 учебные недели отводится на обучение письму в период обучения грамоте и 50 ч 10 учебных недель — на уроки русского языка. Во 2 — 4 классах на уроки русского языка отводится по 170 ч 5 ч в неделю, по 34 учебные недели в каждом классе. Результаты изучения курса Программа обеспечивает достижение выпускниками начальной школы следующих личностных, метапредметных и предметных результатов. Личностные результаты Формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности. Формирование ценностей многонационального российского общества, становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций. Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения. Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах. Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей. Понимание значимости позитивного стиля общения, основанного на миролюбии, терпении, сдержанности и доброжелательности. Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств. Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций. Метапредметные результаты Умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, определять наиболее эффективные способы достижения результата. Способность принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, находить средства её осуществления. Умение включаться в обсуждение проблем творческого и поискового характера, усваивать способы их решения. Освоение начальных форм самонаблюдения в процессе познавательной деятельности. Умение создавать использовать знаково-символические модели для решения учебных и практических задач. Использование различных способов поиска в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве — Интернетесбора, обработки, анализа, организации, передачи интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами. Овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами. Осознанное выстраивание речевого высказывания и в соответствии с задачами коммуникации, составление текстов в устной и письменной форме. Овладение следующими логическими действиями: Сравнение; Анализ; Синтез; Классификация и обобщение по родовидовым признакам; Установление аналогий и причинно-следственных связей; Построение рассуждений; отнесение к известным понятиям. Готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь. Умение излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий. Умение активно использовать диалог и монолог как речевые средства для решения коммуникативных и познавательных задач. Определение общей цели совместной деятельности и пути её достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей, осуществлять взаимный контроль, адекватно оценивать собственное поведение. Готовность конструктивно решать конфликты с учетом интересов сторон и сотрудничества. Овладение базовыми межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами или процессами. Предметные результаты Формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания. Понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление национальной культуры и основное средство человеческого общения и взаимопонимания, осознание значения русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения. Первоначальное усвоение главных понятий курса русского языка фонетических, лексических, грамматическихпредставляющих основные единицы языка и отражающих существенные связи, отношение и функции. Понимание слова как двусторонней единицы языка, как взаимосвязи значения и звучания слова. Практическое усвоение заместительной знаковой функции языка. Овладение первоначальными представлениями о нормах русского и родного литературного языка орфоэпических, лексических, грамматических и правилах речевого этикета. Умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач. Формирование позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека. Овладение учебными действиями с языковыми единицами и умение использовать приобретённые знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач. Содержание курса Виды речевой деятельности Слушание. Осознание цели, ситуации и результата устного общения с помощью наглядно-образных моделей. Адекватное восприятие звучащей речи. Восприятие на слух информации, содержащейся в предлагаемом тексте, определение основной мысли текста, передача его содержания по вопросам. Развитие умения слушать речь собеседника анализировать её, поддерживать диалог репликами, задавать вопросы. Наблюдение за ролью слова, жестов, мимики, интонации в устном общении людей. Выбор языковых средств в соответствии с целями условиями общения для эффективного решения коммуникативных задач. Умение отчётливо произносить слова, чётко артикулируя. Практическое овладение диалогической формой речи. Овладение умениями начать, поддержать и закончить разговор, привлечь внимание и т. Практическое овладение устными монологическими высказываниями в соответствии с учебной задачей описание, повествование, рассуждение. Усвоение норм речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой. Соблюдение орфоэпических норм правильной интонации. Выборочное чтение с целью нахождения необходимого материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде. Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте. Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте информации. Анализ и оценка содержания, языковых особенностей и структуры текста. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе обучения грамоте. Овладение разборчивым, аккуратным письмом с учётом гигиенических требований к этому виду учебной работы. Списывание, письмо под диктовку в соответствии с учебными правилами. Письменное изложение содержания прослушанного и прочитанного текстов подробное, выборочное. Создание небольших собственных текстов сочинений по интересной детям тематике на основе впечатлений, литературных произведений, сюжетных рисунков, серий рисунков, просмотренного фрагмента видеозаписи и т. Звуки речи, их характеристика. Осознание единства звукового состава слова и его значения. Выделение отдельных звуков в слове. Установление числа и последовательности звуков в слове, фиксирование их в звуковых и образно-символических схемах. Сопоставление слов, различающихся одним или несколькими звуками. Различение гласных и согласных звуков. Понимание фонемных противопоставлений: твёрдых и мягких фонем, знаково-символическое их обозначение. Различение согласных твёрдых и мягких, звонких и глухих. Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги, открытый и закрытый слоги. Определение места ударения в слове, различение ударных и безударных слогов, ударных и безударных гласных. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным способом обозначения звуков буквами. Буквы ъ, ь, не обозначающие звуков. Гласные буквы е, ё, ю, я; их двойная роль в зависимости от места в слове. Обозначение на письме мягкости согласных звуков с помощью букв и, е, ё, ю. Мягкий знак как показатель мягкости согласных звуков. Употребление ъ и ь как разделительных знаков. Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв. Сравнение алфавитного письма обозначение звуков буквами и письма с помощью рисунков, символов пиктография. Понимание ценности современного письма. Формирование навыка слогового чтения ориентация на букву, обозначающую гласный звук как вида речевой деятельности. Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу ребёнка. Осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений и коротких текстов. Чтение с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания. Развитие осознанности и выразительности чтения на материале небольших текстов и стихотворений. Воспроизведение прочитанного текста по вопросам учителя и самостоятельно. Знакомство с орфоэпическим чтением при переходе к чтению целыми словами. Орфографическое чтение проговаривание как средство самоконтроля при письме под диктовку или при списывании. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой моторики пальцев и свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться на пространстве листа в тетради и на пространстве классной доски. Овладение начертанием письменных заглавных и строчных букв. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических норм. Овладение разборчивым, аккуратным почерком. Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых не расходится с их произношением. Освоение приёмов и последовательности правильного списывания текста. Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса. Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа. Наблюдение над значением слова. Практическое различение значения и звучания слова. Роль слова как посредника в общении, его номинативная функция. Правильное употребление в речи слов, называющих отдельные предметы роза, ландыш, осокаи слов с обобщающим значением цветы, растения. Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение их порядка. Знакомство с правилами правописания их применение: Раздельное написание слов; Обозначение гласных после шипящих ча — ща, чу — щу, жи — ши ; Употребление ь для обозначения на письме мягкости согласных; Употребление ъ и ь как разделительных знаков; Прописная заглавная буква в начале предложения, в именах собственных; Перенос слов по слогам без стечения согласных; Знаки препинания в конце предложения. Первоначальное представление о тексте как речевом произведении. Выделение в тексте предложений. Объединение предложений в текст. Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух и при его прослушивании. Первоначальное представление о речи с помощью наглядно-образных моделей. Деление речи на смысловые части предложения с помощью рисунков и схем. Составление из предложений связного текста, его запись. Составление небольших рассказов повествовательного характера по серии сюжетных картинок, по материалам собственных игр, занятий, наблюдений. Освоение позитивной модели речевого общения, основанной на доброжелательности, миролюбии и уважении к собеседнику. Систематический курс русского языка Фонетика и орфоэпия. Различение гласных и согласных звуков. Нахождение в слове ударных и безударных гласных звуков. Различение мягких и твёрдых согласных звуков, определение парных и непарных по твёрдости — мягкости согласных звуков. Различение звонких и глухих звуков, определение парных и непарных по звонкости — глухости согласных звуков. Определение качественной характеристики звука: гласный — согласный; гласный ударный — безударный; согласный твёрдый — мягкий, парный — непарный; согласный звонкий — глухой, парный — непарный. Деление слов на слоги. Ударение, произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами современного русского литературного языка. Различение звуков и букв. Обозначение на письме твёрдости — мягкости согласных звуков. Использование на письме разделительных ъ и ь. Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах типа стол, конь; в словах с йотированными гласными е, ё, ю, я; в словах с непроизносимыми согласными. Использование небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса, абзаца. Знание алфавита: правильное называние букв, их последовательность. Использование алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами. Практическое представление о слове как единице языка. Понимание слова, единства звучания и значения. Различение внешней звукобуквенной стороны и внутренней значения слова с помощью наглядно-образных моделей. Первоначальное представление о слове как знаке, как заместителе реальных предметов их действий и свойств. Определение значения слов по тексту, выявление слов, значение которых требует уточнения. Определение значения слова по тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря. Изучается во всех разделах курса. Номинативная функция слова называть предметы окружающего мира. Слова — имена собственные наименование единичных предметовимена нарицательные общее наименование ряда подобных предметов. Дифференциация слов по вопросам «кто? » для обозначения одушевлённых и неодушевлённых предметов. Различение слов с конкретным и общим значением шуба — одежда. Наблюдение за использованием в речи антонимов и синонимов. Первоначальные представления об однозначных и многозначных словах, о прямом и переносном значении слова. Овладение понятием «родственные однокоренные слова». Различение однокоренных слов и различных форм одного и того же слова. Различение однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов и слов с омонимичными корнями. Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня, приставки, суффикса. Роль окончаний в словах для связи слов в предложении. Различение изменяемых и неизменяемых слов. Представление о значении суффиксов и приставок. Образование однокоренных слов с помощью суффиксов и приставок. Разбор слова по составу. Общее представление о частях речи. Классификация слов по частям речи. Знание средств их выделения вопросы и общее значение. Деление частей речи на самостоятельные и служебные. Значение и употребление в речи. Умение опознавать имена собственные. Различение имён существительных, отвечающих на вопросы «кто? Различение имён существительных мужского, женского и среднего рода. Изменение существительных по числам. Изменение существительных по падежам. Определение падежа, в котором употреблено имя существительное. Различение падежных и смысловых синтаксических вопросов. Определение принадлежности имён существительных к 1, 2 и 3-му склонению. Морфологический разбор имён существительных. Значение и употребление в речи. Дифференциация и группировка слов по вопросам. Изменение прилагательных по родам, числам и падежам, кроме прилагательных на -ий, -ья, -ов, -ин. Морфологический разбор имён прилагательных. Общее представление об имени числительном как части речи. Употребление числительных в речи. Общее представление о местоимении. Значение и употребление в речи. Личные местоимения 1, 2 и 3-го лица единственного и множественного числа. Роль местоимения в речи. Значение и употребление в речи. Классификация глаголов по вопросам. Различение глаголов, отвечающих на вопросы «что сделать? » и «что делать? Изменение глаголов по временам. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени спряжение. Способы определения I и II спряжения глаголов практическое овладение. Изменение глаголов прошедшего времени по родам и числам. Значение и употребление в речи. Знакомство с наиболее употребительными предлогами. Функция предлогов: образование падежных форм имён существительных и местоимений. Отличие предлогов от приставок. Союзы и, а, ноих роль в речи. Частица не, её значение. Различение предложения, словосочетания, слова осознание их сходства и различия. Различные предложения по цели высказывания: повествовательные, вопросительные, побудительные; по эмоциональной окраске интонации : восклицательные и невосклицательные. Нахождение главных членов предложения: подлежащего и сказуемого. Различение главных и второстепенных членов предложения. Установление связи при помощи смысловых вопросов между словами в словосочетании и предложении. Нахождение и самостоятельное составление предложений с однородными членами без союзов и с союзами и, а. Использование интонации перечисления в предложениях с однородными членами. Различение простых и сложных предложений. Роль предложения в речевом общении, его коммуникативная функция. Практическое усвоение понятия «орфограмма». Формирование орфографической зоркости, использование разных способов написания в зависимости от места орфограммы в слове. Применение правил правописания: Сочетания жи—ши, ча—ща, чу—щу; Сочетания чк—чн, чт, щн; Перенос слов; Заглавная буква в начале предложения, в именах собственных; Проверяемые безударные гласные в корне слова; Непроизносимые согласные; Непроверяемые гласные и согласные в корне слова на ограниченном перечне слов ; Гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках; Разделительные ъ и ь; Мягкий знак после шипящих на конце имён существительных ночь, рожь, мышь ; Безударные падежные окончания имён существительных кроме существительных на -мя, -ий, -ья, ье, -ия, -ов, -ин ; Безударные окончания имён прилагательных; Раздельное написание предлогов с личными местоимениями; Не с глаголами; Мягкий знак после шипящих на конце глаголов 2-го лица единственного числа пишешь, учишь ; Мягкий знак в глаголах на -ться; Безударные личные окончания глаголов; Раздельное написание предлогов с другими словами; Знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный знаки; Знаки препинания запятая в предложениях с однородными членами. Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где происходит общение. Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение собственного мнения, его аргументация. Овладение основными умениями ведения разговора начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбойв том числе при общении с помощью средств ИКТ. Особенности речевого этикета в условиях общения с людьми, плохо владеющими русским языком. Практическое овладение устными монологическими высказываниями на определённую тему с использованием разных типов речи описание, повествование, рассуждение. Смысловое единство предложений в тексте. Последовательность предложений в тексте. Последовательность частей текста абзацев. Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование порядка предложений и частей текста абзацев. Составление планов к предлагаемым текстам. Создание собственных текстов по предложенным планам. Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности. Знакомство с жанрами письма и поздравления. Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов с учётом точности, правильности, богатства и выразительности письменной речи; использование в текстах синонимов и антонимов. Знакомство с основными видами изложений и сочинений без заучивания определений : изложение подробное и выборочное, изложение с элементами сочинения, сочинение-повествование, сочинение-описание, сочинение-рассуждение. Освоение позитивной, духовно-нравственной модели общения, основанной на взаимопонимании, терпении, уважении к собеседнику и внимании к иному мнению. Распределение основного содержания по классам и темам представлено в следующем разделе программы, который включает: Тематическое планирование по обучению грамоте к учебникам: Климанова Тематическое планирование по русскому языку к учебникам: Климанова В 2 ч Климанова Петерсон ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Программа разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, планируемых результатов начального общего образования. Курс математики для 1—4 классов начальной школы, реализующий данную программу, является частью непрерывного курса математики для школьников, начальной школы и 5—6 классов средней школы образовательной системы «Школа 2000…» и таким образом обеспечивает преемственность математической подготовки между ступенями дошкольного, начального и общего среднего образования. Основными целями курса математики для 1—4 классов в соответствии с требованиями ФГОС НОО являются: формирование у учащихся основ умения учиться; развитие их мышления, качеств личности, интереса к математике; создание возможностей для математической подготовки каждого ребенка на высоком уровне. Соответственно задачами данного курса являются: формирование у учащихся способностей к организации своей учебной деятельности посредством освоения личностных, познавательных, регулятивных и коммуникативных универсальных учебных действий; приобретение опыта самостоятельной математической деятельности с целью получения нового знания, его преобразование и применение; формирование специфических для математики качеств мышления, необходимых для полноценного функционирования в современном обществе, и в частности логического, алгоритмического и эвристического мышления; духовно-нравственное развитие личности, предусматривающее с учетом специфики начального этапа обучения математики принятие нравственных установок созидания, справедливости, добра, становления основ гражданской российской идентичности, любви и уважения к своему Отечеству; формирование математического языка и математического аппарата как средства описания исследования окружающего мира и как основы компьютерной грамотности; реализация возможностей математики в формировании научного мировоззрения учащихся, в освоении ими научной картины мира с учётом возрастных особенностей; овладение системой математических знаний, умений и навыков, необходимых в повседневной жизни и для продолжения образования в средней школе; создание здоровьесберегающей информационно-образовательной среды. Общая характеристика курса Содержание курса математики строится на основе: системно-деятельного подхода, методологическим основанием которого является общая теория деятельности Виленкин ; дидактической системы деятельностного метода «Школа 2000…» Для формирования определенных ФГОС НОО универсальных учебных действий УУД как основы умения учиться предусмотрено системное прохождение каждым учащимся основных этапов формирования любого умения, а именно: 1 Приобретение опыта выполнения УУД; 2 Мотивация и построение общего способа алгоритма выполнения УУД или структуры учебной деятельности ; 3 Тренинг в применении построенного алгоритма УУД, самоконтроль и коррекция; 4 Контроль. На первом из перечисленных этапов формирования УУД уроки проводятся по технологии деятельностного метода «Школа 2000…» ТДМ. Дети не получают знания в готовом виде, а добывают их в процессе собственной учебной деятельности. При этом обеспечивается возможность выполнения ими всего комплекса личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных универсальных учебных действий, предусмотренных ФГОС. На основе приобретенного опыта учащиеся строят общий способ выполнения УУД второй этап. После этого они применяют построенный общий способ, проводят самоконтроль и при необходимости коррекцию своих действий третий этап. И наконец, по мере усвоения УУД проводится контроль данного УУД и умения учиться в целом четвертый этап. Создание информационно-образовательной среды осуществляется на основе системы дидактических принципов деятельностного метода обучения «Школа 2000…» — принципов деятельности, непрерывности, целостного представления о мире, минимакса, психологической комфортности, вариативности, творчества. Их реализация в образовательном процессе создает условия для развития каждого ребенка как самостоятельного субъекта учебной деятельности, формирования у него способностей к рефлексивной самоорганизации, воспитания гражданской позиции, социально значимых личностных качеств созидания, добра и справедливости, сохранения и поддержки здоровья, активного использования информационных ресурсов. Использование деятельного метода учения позволяет при изучении всех разделов данного курса организовать полноценную математическую деятельность учащихся с целью получения нового знания, его преобразования и применения, включающую три основных этапа математического моделирования: 1 Этап построения математической модели некоторого объекта или процесса реального мира; 2 Этап изучения математической модели средствами математики; 3 Этап приложения полученных результатов к реальному миру. На этапе построения математических моделей учащиеся приобретают опыт использования начальных математических знаний для описания объектов и процессов окружающего мира, объяснения причин явлений, оценки их количественных и пространственных отношений. На этапе изучения математической модели учащиеся овладевают математическим языком, основами логического, алгоритмического и творческого мышления, они учатся пересчитывать, измерять, выполнять прикидку и оценку, исследовать и выявлять свойства и отношения, наглядно представлять полученные данные, записывать и выполнять алгоритмы. Далее, на этапе приложения полученных результатов к реальному миру учащиеся приобретают начальный опыт применения математических знаний для решения учебно-познавательных и учебно-практических задач. Здесь они отрабатывают умение выполнять устно и письменно арифметические действия с числами и числовыми выражениями, решать текстовые задачи, распознавать изображать геометрические фигуры, действовать по заданным алгоритмам и строить. Дети учатся работать со схемами и таблицами, диаграммами и графиками, цепочками и совокупностями, они анализируют интерпретируют данные, овладевают грамотной математической речью и первоначальными представлениями о компьютерной грамотности. Поскольку этап обучения в начальной школе соответствует второму допонятийному этапу познания, освоение предметного содержания в курсе «Математика «Учусь учиться» организуется посредством систематизации опыта, полученного учащимися в предметных действиях, и построения ими основных понятий и методов математики на основе выделения существенного в реальных объектах. Отбор содержания и последовательность изучения математических понятий осуществлялись на основе системы начальных математических понятий, построенной Виленкиным, которая обеспечивает преемственные связи и непрерывное развитие следующих основных содержательно-методических линий школьного курса математики с 1 по 9 класс: числовой, алгебраической, геометрической, функциональной, логической, анализа данных, текстовых задач. При этом каждая линия отражает логику и этапы формирования математического знания в процессе познания и осуществляется на основе тех реальных источников, которые привели к их возникновению в культуре, в истории развития математического знания. Так, числовая линия строится на основе счёта предметов элементов множества измерения величин. Понятие множества и величины подводят учащихся с разных сторон к понятию числа: с одной стороны, натурального числа, а с другой — положительного действительного числа. В этом находит своё отражение двойственная природа числа, а в более глубоком аспекте — двойная природа бесконечных систем, с которыми имеет дело математика: дискретной, счётной бесконечностью и континуальной бесконечностью. Измерение величин связывает натуральные числа с действительными, поэтому своё дальнейшее развитие в средней и старшей школе числовая линия получает как бесконечно уточняемый процесс измерения величин. Исходя из этого понятия, множества и величины вводятся на разных стадиях обучения с опорой на житейский опыт учащихся при этом рассматриваются лишь непересекающиеся множества, а сам термин «множество» на первых порах заменяется более понятными для учащихся словами «группа предметов», «совокупность», «мешок». Операции над множествами и над величинами сопоставляются между собой и служат основой изучения соответствующих операций над числами. Это позволяет раскрыть оба подхода к построению математической модели «натуральное число»: число п, с одной стороны, есть то общее свойство, которым обладают все п—элементные множества, а с другой — это результат измерения длины отрезка, массы, объёма и т. В рамках числовой линии учащиеся осваивают, с одной стороны, принципы записи и сравнения целых неотрицательных чисел, смысл и свойства арифметических действий, взаимосвязи между ними, приёмы устных и письменных вычислений, прикидки, оценки и проверки результатов действий, зависимости между компонентами и результатами, способы нахождения неизвестных компонентов. С другой стороны, они знакомятся с различными величинами длиной, площадью, объёмом, временем, массой, скоростью и др. Числовая линия курса, имея свои задачи и специфику, тем не менее тесно переплетается со всеми другими содержательно-методическими линиями. Так, при построении алгоритмов действий над числами исследовании их свойств используются разнообразные графические модели — треугольники и точки, прямоугольник, прямоугольный параллелепипед. Включаются в учебный процесс как объект исследования и как средство обучения такие понятия, как: часть и целое, взаимодействие частей, оператор и алгоритм. Например, в 1 классе учащиеся изучают разбиение множеств групп предметов и величин на части, взаимосвязь целого и его частей. Установленные закономерности становятся затем основой формирования у детей прочных вычислительных навыков и обучения их решению уравнений и текстовых задач. Во 2 классе при изучении общего понятия «операции» рассматриваются вопросы, над какими объектами выполняется операция, в чём заключается операция, каков её результат. Знакомство учащихся с различными видами программ — линейными, разветвленными, циклическими — не только помогает им успешнее изучить многие традиционно трудные вопросы числовой линии например, порядок действий в выражениях, алгоритмы действий с многозначными числамино и развивают алгоритмическое мышление, необходимое для успешного использования компьютерной техники, жизни и деятельности в информационном обществе. Развитие алгебраической линии также неразрывно связано с числовой, во многом дополняет её и обеспечивает лучшее понимание и усвоение изучаемого материала, а также повышает уровень обобщённости усваиваемых детьми знаний. Учащиеся записывают выражения и свойства чисел с помощью буквенной символики, что помогает им структурировать изучаемый материал, выявить сходство и различие, аналогии. Как правило, запись общих свойств операций над множествами и величинами обгоняет соответствующие навыки учащихся в выполнении аналогичных операций над числами. Это позволяет создать для каждой из таких операций общую рамку, в которую потом, по мере введения новых классов чисел, укладываются операции над этими числами их свойства. Тем самым дается теоретически обобщенный способ ориентации в учениях о конечных множествах, величинах и числах, позволяющий решать обширные классы конкретных задач, что обеспечивает качественную подготовку детей к изучению программного материала по алгебре средней школы. Изучение геометрической линии в курсе математики начинается достаточно рано, при этом сначала основное внимание уделяется развитию пространственных представлений, воображения, речи и практических навыков черчения: учащиеся овладевают навыками работы с такими измерительными чертёжными инструментами, как линейка, угольник, а несколько позже — циркуль, транспортир. Программа предусматривает знакомство с такими плоскими пространственными геометрическими фигурами, как квадрат, прямоугольник, треугольник, круг, куб, параллелепипед, цилиндр, пирамида, шар, конус. Разрезание фигур на части и составление новых фигур из полученных частей, черчение развёрток и склеивание моделей фигур по их развёрткам развивает пространственные представления детей, воображение, комбинаторные способности, формирует практические навыки и одновременно служит наглядной интерпретацией изучаемых арифметических фактов. В рамках геометрической линии учащиеся знакомятся также с более абстрактными понятиями точки, прямой и луча, отрезка и ломаной линии, угла и многоугольника, области и границы, окружности и круга и др. Объём геометрических представлений и навыков, который накоплен у учащихся к 3—4 классам, позволяет перейти к исследованию геометрических фигур и открытию их свойств. С помощью построений измерений они выявляют различные геометрические закономерности, которые формулируют как предложение, гипотезу. Это готовит мышление учащихся и создаёт мотивационную основу для изучения систематического курса геометрии в старших классах. Таким образом, геометрическая линия курса также непосредственно связана со всеми остальными линиями курса — числовой, алгебраической, логической, функциональной, анализом данных, решением текстовых задач, которые, в свою очередь, тесно переплетаются друг с другом. Достаточно серьёзное внимание уделяется в данном курсе развитию логической линии при изучении арифметических, алгебраических и геометрических вопросов программы. Практически все задания курса требуют от учащихся выполнения таких логических операций, как анализ, синтез, сравнение, обобщение, аналогия, классификация, способствуют развитию познавательных процессов — воображения, памяти, речи, логического мышления. В рамках логической линии учащиеся осваивают математический язык, проверяют истинность высказываний, строят свои суждения и обосновывают. У учащихся формируются начальные представления о языке множеств, различных видов высказываний, о сложных высказываниях с союзами «и», «или». Линия анализа данных целенаправленно формирует у учащихся информационную грамотность, умение самостоятельно получать информацию из наблюдений, бесед, справочников, энциклопедий, интернет-источников и работать с полученной информацией: анализировать, систематизировать и представлять в различной форме, в том числе в форме таблиц, диаграмм и графиков; делать прогнозы и выводы; выявлять закономерности и существенные признаки; проводить классификацию; составлять различные комбинации из заданных элементов и осуществлять перебор вариантов; выделять из них варианты, удовлетворяющие заданным условиям. При этом в курсе предусмотрено систематическое знакомство учащихся с необходимым инструментарием осуществления этих видов деятельности — с организацией информации в словарях и справочниках, со способами чтения и построения диаграмм, таблиц и графиков, с методами работы с текстами, построением исполнением алгоритмов, со способами систематического перебора вариантов с помощью дерева возможностей и др. Информационные умения формируются как на уроках, так и во внеурочной проектной деятельности, кружковой работе, при создании собственных информационных объектов — презентаций, сборников задач и примеров, стенгазет информационных листков и т. В ходе этой деятельности учащиеся овладевают началами компьютерной грамотности и навыками работы с компьютером, необходимыми для продолжения образования на следующей ступени обучения и для жизни. Функциональная линия строится вокруг понятия функциональной зависимости величин, которая является промежуточной моделью между реальной действительностью и общим понятием функции и служит, таким образом, основой изучения в старших классах понятия функции. Учащиеся наблюдают за взаимосвязанным изменением различных величин, знакомятся с понятием переменной величины и к 4 классу приобретают значительный опыт фиксирования зависимостей между величинами с помощью таблиц, диаграмм, графиков движения и простейших формул. При исследовании различных конкретных зависимостей дети выявляют и фиксируют на математическом языке их общие свойства, что создаёт основу для построения в старших классах общего понятия функции, понимания его смысла, осознание целесообразности и практической значимости. Знания, полученные детьми при изучении различных разделов курса, находят практическое применение при решении текстовых задач. В рамках линии текстовых задач они овладевают различными видами математической деятельности, осознают практическое значение математических знаний, у них развиваются логическое мышлении, воображение, речь. В курсе вводятся задачи с числовыми и буквенными данными разных типов: на смысл арифметических действий, разностное и кратное сравнение «больше на в …», «меньше на в …»на зависимости, характеризующие процессы движения путь, скорость, времякупли-продажи стоимость, цена, количество товараработы объём выполненной работы, производительность, время работы. В курс включены задачи на пропорциональные величины, одновременное равномерное движение двух объектов навстречу друг другу, в противоположных направлениях, вдогонку, с отставаниему учащихся формируется представление о процентах, что создает прочную базу для успешного освоения данных традиционно трудных разделов программы средней школы. Система подбора и расположения задач даёт возможность для их сравнения, выявления сходства и различий, имеющихся взаимосвязей взаимно обратные задачи, задачи одинакового вида, имеющие одинаковую математическую модель и др. Особенностью курса является то, что после планомерной отработки небольшого числа базовых типов решения простых и составных задач учащимся предлагается широкий спектр разнообразных структур, состоящих из этих базовых элементов, но содержащих некоторую новизну и развивающих у детей умение действовать в нестандартной ситуации. Большое значение в курсе уделяется обучению учащихся проведению самостоятельного анализа текстовых задач, сначала простых, затем и составных. Учащиеся выявляют величины, о которых идёт речь в задаче, устанавливают взаимосвязи между ними, составляют план решения. При необходимости используются разнообразные графические модели схемы, схематические рисунки и таблицыкоторые обеспечивают наглядность и осознанность определения плана решения. Дети учатся находить различные способы решения и выбирать наиболее рациональные, давать полный ответ на вопрос задачи, самостоятельно составлять задачи, анализировать корректность формулировки задачи. Линия текстовых задач в данном курсе строится таким образом, чтобы с одной стороны, обеспечить прочное усвоение учащимися изучаемых методов работы с задачами, а с другой — создать условия для их систематизации и на этой основе раскрыть роль и значение математики в развитии общечеловеческой культуры. Система заданий курса допускает возможность кружковой работы по математике во второй половине дня, индивидуальной и коллективной творческой, проектной работы, в том числе с использованием информационно-коммуникационных технологий и электронных образовательных ресурсов. Место курса в учебном плане Курс разработан в соответствии с базисным учебным образовательным планом общеобразовательных учреждений РФ. На изучение математики в каждом классе начальной школы отводится по 4 ч в неделю всего 540 ч ; в 1 классе 132 ч, а во 2, 3 и 4 классах — по 136 ч. Реализация принципа минимакса в образовательном процессе позволяет использовать данный курс при 5 ч в неделю за счёт школьного компонента, всего 675 у: в 1 классе 165 ч, а во 2, 3 и 4 классах — по 170 ч. Результаты изучения курса Содержание курса математики обеспечивает реализацию следующих личностных, метапредметных и предметных результатов: Личностные результаты Становление основ гражданской российской идентичности, уважения к своей семье и другим людям, своему Отечеству, развитие морально-этических качеств личности, адекватных полноценной математической деятельности. Целостное восприятие окружающего мира, начальные представления об истории развития математического знания, роль математики в системе значений. Овладение начальными навыками адаптации в динамично-изменяющемся мире на основе метода рефлексивной самоорганизации. Принятие социальной роли ученика, осознание личностного смысла учения интерес к изучению математики. Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, способность к рефлексивной самооценке собственных действий и волевая саморегуляция. Освоение норм общения и коммуникативного взаимодействия, навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками, умение находить выходы из спорных ситуаций. Мотивация к работе на результат как в исполнительской, так и в творческой деятельности. Установка на здоровый образ жизни, спокойное отношение к ошибке как рабочей ситуации, требующей коррекции, вера в. Метапредметные результаты Умение выполнять пробные учебные действия, в случае его неуспеха грамотно фиксировать свое затруднение, анализировать ситуацию, выявлять и конструктивно устранять причины затруднения. Освоение начальных умений проектной деятельности: постановка и сохранение целей учебной деятельности, определение наиболее эффективных способов и средств достижения результата, планирование, прогнозирование, реализация построенного проекта. Умение контролировать и оценивать свои учебные действия на основе выработанных критериев в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации. Приобретение опыта использования методов решения проблем творческого и поискового характера. Освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии. Способность к использованию знаково-символических средств математического языка и средств ИКТ для описания исследования окружающего мира для представления информации, создания моделей изучаемых объектов и процессов, решения коммуникативных и познавательных задач и др. Овладение различными способами поиска в справочной литературе, образовательных интернет-ресурсахсбора, обработки, анализа, организации и передачи информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами, подготовки своего выступления и выступления с аудио- видео- и графическим сопровождением. Формирование специфических для математики логических операций сравнение, анализ, синтез, обобщение, классификация, аналогия, установление причинно-следственных связей, построение рассуждений, отнесение к известным понятиямнеобходимых человека для полноценного функционирования в современно обществе; развитие логического эвристического и алгометрического мышления. Овладение навыками смыслового чтения текстов. Освоение норм коммуникативного взаимодействия в позициях «автор», «критик», «понимающий», готовность вести диалог, признавать возможность и право каждого иметь своё мнение, способность аргументировать свою точку зрения. Умение работать в парах и группах, договариваться о распределении функций в совместной деятельности, осуществлять взаимный контроль, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих; стремление не допускать конфликты, а при их возникновении готовность конструктивно их разрешать. Начальные представления о сущности и особенностях математического знания, истории его развития, его обобщенного характера и роли в системе знаний. Освоение базовых предметных и межпредметных понятий алгоритм, множество, классификация и др. Умение работать в материальной информационной среде начального общего образования в том числе с учебными моделями в соответствии с содержанием учебного предмета «Математика». Предметные результаты Освоение опыта самостоятельной математической деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению для решения учебно-познавательных и учебно-практических задач. Использование приобретённых математических знаний для описания и объяснения окружающих предметов, процессов, явлений, а также оценки их количественных и пространственных отношений. Овладение устной и письменной математической речью, основами логического, эвристического и алгоритмического мышления, пространственного воображения, счета измерения, прикидки и оценки, наглядного представления данных и процессов схемы, таблицы, диаграммы, графикиисполнение и построения алгоритмов. Умение выполнять устно и письменно арифметические действия с числами, составлять числовые и буквенные выражения, находить их значения, решать текстовые задачи, простейшие уравнения и неравенства, исполнять и строить алгоритмы, составлять исследовать простейшие формулы, распознавать, изображать исследовать геометрические фигуры, работать с таблицами, схемами, диаграммами и графиками, множествами и цепочками, представлять, анализировать интерпретировать данные. Приобретение начального опыта применения математических знаний для решения учебно-познавательных и учебно-практических задач. Приобретение первоначальных представлений о компьютерной грамотности. Приобретение первоначальных навыков работы на компьютере. Содержание курса Числа и арифметические действия с ними Совокупность предметов или фигур, обладающих общим свойством. Составление совокупности по заданному свойству признаку. Сравнение совокупностей с помощью составления пар: больше, меньше, столько же, больше меньше на…. Соединение совокупностей в одно целое сложение. Удаление части совокупности вычитание. Переместительное свойство сложения совокупностей. Связь между сложением и вычитанием совокупностей. Число как результат счёта предметов и как результат измерения величин. Образование, название и запись чисел от 0 до 1 000 000 000 000. Порядок следования при счёте. Представление многозначных чисел в виде суммы разрядных слагаемых. Связь между десятичной системой записи чисел и десятичной системой мер. Сложение, вычитание, умножение и деление натуральных чисел. Знаки арифметических действий +, - :, ˑ. Названия компонентов и результатов арифметических действий. Наглядное изображение натуральных чисел и действий с. Взаимосвязь арифметических действий между сложением и вычитанием, между умножением и делением. Нахождение неизвестного компонента арифметического действия. Частные случаи умножения и деления с 0 и 1. Невозможность деления на 0. Разностное сравнение чисел больше на…, меньше на…. Кратное сравнение чисел больше в…, меньше в…. Связь между компонентами и результатами арифметических действий. Свойства сложения и умножения: переместительное и сочетательное свойства сложения и умножения, распределительное свойство умножения относительно сложения и вычитания правило умножения числа на сумму и суммы на число, числа на разность и разности на число. Правила вычитания числа из суммы и суммы из числа, деление суммы и разности на число. Компоненты деления с остатком, взаимосвязь между. Алгоритм деления с остатком. Оценка и прикидка результатов арифметических действий. Порядок выполнения действий в числовых выражениях со скобками и без скобок. Нахождение значения числового выражения. Использование свойств арифметических действий для рационализации и вычислений перестановка и группировка слагаемых в сумме, множителей в произведении и др. Алгоритмы письменного сложения, вычитания, умножения и деления многозначных чисел. Способы проверки правильности вычислений алгоритм, обратное действие, прикидка результата, оценка достоверности, вычисления на калькуляторе. Недостаточность натуральных чисел для практических измерений. Необходимость практических измерений как источника расширения понятия числа. Нахождение доли числа и числа по доле. Наглядное изображение дробей с помощью геометрических фигур и на числовом луче. Сравнение дробей с одинаковыми знаменателями и дробей с одинаковыми числителями. Нахождение части числа, числа по его части и части, которую одно число составляет от другого. Нахождение процента от числа и числа по его проценту. Сложение и вычитание дробей с одинаковыми знаменателями. Правильные и неправильные дроби. Выделение целой части из неправильной дроби. Представление смешанного числа в виде неправильной дроби. Сложение и вычитание смешанных чисел с одинаковыми знаменателями дробной части. Текстовые задачи Условие и вопрос задачи. Установление зависимости между величинами, представленными в задаче. Проведение самостоятельного анализа задачи. Построение наглядных моделей текстовых задач схемы, таблицы, диаграммы, краткой записи и др. Планирование хода решения задачи. Решение текстовых задач арифметическим способом по действиям, с пояснением, по действиям с вопросами, с помощью составления выражения. Арифметические действия с величинами при решении задач. Соотнесение полученного результата с условием задачи, оценка его правдоподобия. Запись решения и ответа на вопрос задачи. Задачи с некорректными формулировками лишними и неполными данными, нереальными условиями. Примеры задач, решаемых разными способами. Выявление задач, имеющих внешние различные фабулы, но одинаковое математическое решение модель. Простые задачи, раскрывающие смысл арифметических действий сложение, вычитание, умножение, делениесодержащие отношения «больше меньше на…», «больше меньше в…». Классификация простых задач изученных типов. Составные задачи на все четыре арифметических действия. Общий способ анализа и решения составной задачи. Задачи на нахождение задуманного числа. Задачи на нахождение чисел по их сумме и разности. Задачи на приведение к единице. Задачи на определение начала, конца и продолжительности события. Задачи на нахождение доли целого и целого по его доле. Три типа задач на дроби. Задачи на нахождение процента от числа и числа по его проценту. Задачи на одновременное движение двух объектов навстречу друг другу, в противоположных направлениях, вдогонку, с отставанием. Геометрические фигуры и величины Основные пространственные отношения: выше — ниже, шире — уже, толще — тоньше, спереди — сзади, сверху — снизу, слева — справа, между и др. Сравнение фигур по форме и размеру визуально. Распознавание и называние геометрических форм в окружающем мире: круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, куб, шар, параллелепипед, пирамида, цилиндр, конус. Представления о плоских и пространственных геометрических фигурах. Составление фигур из частей и разбиение фигур на части. Конструирование фигур из палочек. Распознавание изображение геометрических фигур: точка, линия кривая, прямая, замкнутая и незамкнутаяотрезок, луч, ломаная, угол, треугольник, четырехугольник, пятиугольник, многоугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг, прямой, острый и тупой углы, прямоугольный треугольник, развернутый угол, смежные углы, вертикальные углы, центральный угол окружности и угол, вписанный в окружность. Построение развертки и модели куба и прямоугольного параллелепипеда. Использование для построений чертёжных инструментов линейки, чертёжного угольника, циркуля, транспортира. Элементы геометрических фигур: концы отрезка, вершины и стороны многоугольника, центр, радиус, диаметр, хорда окружности круга ; вершины, ребра и грани куба и прямоугольного параллелепипеда. Преобразование фигур на плоскости. Симметрия фигур относительно прямой. Фигуры, имеющие ось симметрии. Построение симметричных фигур на клетчатой бумаге. План, расположение объектов на плане. Геометрические величины их измерение. Непосредственное сравнение отрезков по их длине. Единицы длины миллиметр, сантиметр, дециметр, метр, километр и соотношения между. Непосредственное сравнение фигур по площади. Единицы площади квадратный миллиметр, квадратный сантиметр, квадратный дециметр, квадратный метр, ар, гектар и соотношения между. Площадь прямоугольника и прямоугольного треугольника. Приближённое измерение площади геометрической фигуры. Измерение площади с помощью палетки. Единицы объёма кубический миллиметр, кубический сантиметр, кубический дециметр, кубический метр и соотношения между. Объём куба и прямоугольного параллелепипеда. Единицы измерения углов: угловой градус. Преобразование, сравнение и арифметические действия с геометрическими величинами. Исследование свойств геометрических фигур на основе анализа результатов измерений геометрических величин. Свойства углов треугольника и четырёхугольника. Свойства вертикальных углов и др. Величины и зависимости между ними Сравнение и упорядочение величин. Общий принцип измерения величин. Зависимость результата измерения от выбора мерки. Сложение и вычитание величин. Умножение и деление величины на число. Необходимость выбора единой мерки при сравнении, сложении и вычитании величин. Непосредственное сравнение предметов по массе. Единицы массы грамм, килограмм, центнер, тонна и соотношение между. Непосредственное сравнение предметов по вместимости. Единицы вместимости: литр, её связь с кубическим дециметром. Единицы времени секунда, минута, час, сутки, год и соотношения между. Определение времени по часам. Название месяцев и дней недели. Преобразование однородных величин и арифметические действия с. Доля величины половина, треть, четверть, десятая, сотая, тысячная и др. Процент как сотая доля величины, знак процента. Часть величины, выраженная дробью. Правильные и неправильные части величин. Наблюдение зависимостей между величинами, фиксирование результатов наблюдений в речи, с помощью таблиц, формул, графиков. Зависимости между компонентами и результатами арифметических действий. Значение выражения с переменной. Расстояние между точками координатного луча. Равномерное движение точек по координатному лучу как модель равномерного движения реальных объектов. Скорость сближения и скорость удаления двух объектов при равномерном одновременном движении. Наблюдение зависимостей между величинами их запись на математическом языке с помощью формул, таблиц, графиков движения. Опыт перехода от одного способа фиксации зависимостей к другому. Алгебраические представления Числовые буквенные выражения. Вычисление значений простейших буквенных выражений при заданных значениях букв. Составные уравнения, сводящиеся к цепочке простых. Решение неравенства на множестве целых неотрицательных чисел. Строгое и нестрогое неравенство. Математический язык и элементы логики Знакомство с символами математического языка, их использование для построения математических высказываний. Определение истинности и ложности высказываний. Построение новых способов действий и способов решения текстовых задач. Знакомство со способами решения задач логического характера. Задание множества перечислением его элементов и свойствам. Пустое множество и его обозначение: Ø. Работа с информацией и анализ данных Основные свойства предметов: цвет, форма, размер, материал, назначение, расположение, количество. Сравнение предметов и совокупностей предметов по свойствам. Операции над предметами, фигурами, числами. Прямые и обратные операции. Отыскание неизвестных: объекта операции, выполняемой операции, результата операции. Линейные, разветвлённые и циклические алгоритмы. Составление, запись и выполнение алгоритмов различных видов. Составление плана алгоритма поиска информации. Сбор информации, связанной с пересчётом предметов, измерением величин; фиксирование, анализ полученной информации, представление в разных формах. Составление последовательности цепочки предметов, чисел, фигур по заданному правилу. Чтение и заполнение таблицы. Анализ интерпретация данных таблицы. Классификация элементов множества по свойству. Работа с текстом: проверка понимания; выделение главной мысли, существенных замечаний иллюстрирующих их примеров; конспектирование. Круговые, столбчатые и линейные диаграммы: чтение, интерпретация данных, построение. Обобщение и систематизация знаний. Новицкая ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Программа разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, планируемых результатов начального общего образования. В настоящее время основные задачи российского образования в целом и начального общего образования в частности можно определить следующим образом: формирование общей культуры, духовно-нравственное, социальное, личностное интеллектуальное развитие обучающихся, создание основ для самостоятельной реализации учебной деятельности, которая может обеспечить социальную успешность, развитие творческих способностей, саморазвитие и самосовершенствование, сохранение и укрепление здоровья обучающихся. С этим общим целеполаганием тесно связаны и цели изучения предмета «Окружающий мир» в начальной школе: формирование целостной картины мира и осознание места в нём человека на основе единства рационально-научного познания и эмоционально-ценностного осмысления ребенком личного опыта общения с людьми и природой; духовно-нравственное развитие и воспитание личности гражданина России в условиях культурного и конфессионального многообразия российского общества. Специфика предмета «Окружающий мир» заключается в том, что он, имея ярко выраженный интегративный характер, соединяет в равной мере знания о природе, обществе истории и знакомит обучающегося с материалом естественных и социально-гуманитарных наук, необходимым для целостного и системного видения мира в его важнейших взаимосвязях. Основной задачей реализации содержания предмета является формирование у ребенка: уважительного отношения к семье, к городу или деревне, а также региону, в котором проживают дети, к России, её природе и культуре, истории; понимания ценности, целостности и многообразия окружающего мира, понимания своего места в нём; модели безопасного поведения в условиях повседневной жизни и в различных опасных и чрезвычайных ситуациях; психологической культуры и компетенции для обеспечения эффективного и безопасного взаимодействия в социуме. Предмет «Окружающий мир» вводит ценностную шкалу, необходимую для формирования у подрастающего поколения позитивных целевых установок, углубленного личностного восприятия и эмоционального, доброжелательного отношения к миру природы и культуры в их единстве. Тем самым закладываются основы воспитания нравственного и духовно зрелых, активных граждан, способных оценивать своё место в окружающем мире и участвовать в созидательной деятельности на благо родной страны и мира. Предмет «Окружающий мир» занимает важное место в системе начального общего образования, т. Предмет обладает широкими возможностями для формирования у младших школьников фундамента экологической и культурологической грамотности и соответствующих компетентностей — умений проводить наблюдения за природными явлениями, ставить опыты, соблюдать правила поведения в мире природы и людей, правила здорового образа жизни. Это позволит учащимся освоить основы природо— и культуросообразного поведения. Поэтому предмет «Окружающий мир» играет наряду с другими предметами начальной школы значительную роль в духовно-нравственном развитии и воспитании личности, формирует вектор культурно-ценностных ориентаций младшего школьника в соответствии с отечественными традициями духовности и нравственности. Существенная особенность предмета состоит в том, что в нем заложена содержательная основа для широкой реализации межпредметных связей всех дисциплин начальной школы. Предмет «Окружающий мир» использует и тем самым закрепляет умения, полученные на уроках чтения, русского языка и математики, музыки изобразительного искусства, технологии и физической культуры, формируя у детей способность рационально-научного и эмоционально-ценностного постижения мира. Знакомство с основами естественных и социально-гуманитарных наук в их единстве и взаимосвязи помогает ученику осмыслить личный опыт, делая явления окружающего мира понятными и предсказуемыми, гармонично соотносить свои личные интересы с интересами природы и общества, тем самым обеспечивая в дальнейшем как личное, так и социальное благополучие. «Окружающий мир» представляет детям широкую панораму природных и общественных явлений как компонентов единого мира. В основной школе этот материал будет изучаться дифференцированно: на уроках физики, химии, биологии, географии, обществознания, истории, литературы и других дисциплин. Благодаря интеграции естественнонаучных и социально-гуманитарных знаний в рамках данного предмета успешно в полном соответствии с возрастными особенностями младших школьников решаются задачи экологического образования и воспитания, формирование у детей системы позитивных национальных ценностей, идеалов взаимного уважения, патриотизма, опирающегося на этнокультурное многообразие и общекультурное единство российского общества как важнейшее национальное достояние России. Таким образом, предмет «Окружающий мир» создает прочный фундамент для изучения значительной части предметов основной школы и для дальнейшего развития личности. Общая характеристика курса Программа «Окружающий мир» создана с опорой на культурологические принципы, понятия, категории, которые гармонично объединяют естественнонаучные знания и опыт гуманитарных наук. Ведущей с точки зрения организации содержания является идея единства мира природы и мира культуры. С этой принципиальной позиции окружающий мир рассматривается как природно-культурное целое, а человек — как часть природы, как создатель культуры и как её продукт, т. Программу определяют важнейшие компоненты культуры — норма, ценность, идеал, что позволяет представить такое явление, как мир, системно с точки зрения культурно-нормативного, культурно-значимого, культурно-должного в жизни человека. Таким образом дети получают возможность создать целостную картину мира, выявляя в ходе первоначального знакомства и природными явлениями и фактами культуры универсальные ценностно-смысловые ориентиры, необходимые человеку. Ведь именно ценностно-консолидирующее пространство культуры обеспечивает согласие между людьми в обществе и помогает им определить своё место в мире природы как в жизненно-важной сфере человеческого бытия. В программе определяются понятия, необходимые для восприятия изучения младшими школьниками окружающего мира: природа и культура, целое и часть, общее и различное, внешнее и внутреннее, живое и неживое, пространство и время как важнейшие параметры бытия; природосообразный ритм человеческой жизни как основа физического и психического здоровья человека; мир как иерархия, порядок, лад, как взаимосвязь всего со. Благодаря культурологической установке программа высполняет интегрирующую роль в системе обучения и воспитания младших школьников. Практически все темы программы могут получить специальную интерпретацию на уроках изобразительного искусства и музыки, литературного чтения и русского языка, а также на уроках физической культуры. Естественно сочетаются с данной программой факультативы Плешакова «Экология для младших школьников» и «Планета загадок», факультативные курсы Новицкой «Введение в народоведение» и Многие темы предполагают специальное развитие в сочетании с работой по курсу «Основы безопасности жизнедеятельности» на основе отдельной тетради ОБЖ. В соответствии с программным материалом по «Окружающему миру» может быть выстроена внеклассная и внешкольная работа, работа с семьёй, в группах продлённого дня, система работы школы полного дня для младших школьников. Поэтому в конце каждого раздела в содержании каждого класса предлагается «Блок внеклассной, внешкольной работы» с примерной тематикой; любой учитель может преобразовать её согласно региональным, местным условиям, в которых находится конкретная школа. Используемый в программе подход к структурированию учебного материала позволяет год от года выявлять отдельные стороны аспекты в тех обобщенных формулировках, которые представлены в разделе «Содержание курса». Так, постепенно, шаг за шагом, с позиции культурологического подхода и с учётом увеличения возрастных возможностей учащихся, углубляется рассмотрение ценностно-смыслового потенциала, заложенного в содержании курса «Окружающий мир». Сферы природной и социальной жизни представляют в их единстве и тесной взаимной связи: природа как одна из важнейших основ здоровой и гармоничной жизни человека и общества; культура как процесс и результат человеческой жизнедеятельности во всём многообразии её форм; наука как часть культуры, отражающая человеческое стремление к истине, к познанию закономерностей окружающего мира природы и социума; искусство живопись, архитектура, литература, музыка и др. Место курса в учебном плане На изучение окружающего мира в каждом классе начальной школы отводится 2 ч в неделю. Программа рассчитана на 270 ч: 1 класс — 66 ч 33 учебные недели2, 3 и 4 классы — по 68 ч 34 учебные недели. Результаты изучения курса Результатами освоения программы «Окружающий мир» являются личностные метапредметные и предметные результаты. Личностные результаты Формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности; ценности многонационального российского общества, становления гуманистических и демократических ценностных ориентаций. Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его ограниченном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий. Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов. Овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире. Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения. Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, но основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе. Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств. Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимание и сопереживание чувствам других людей. Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умение не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций. Формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям. Метапредметные результаты Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления. Освоение способов решения проблем творческого и поискового характера. Формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, определять наиболее эффективные способы достижения результата. Использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач. Активное использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных технологий далее — ИКТ для решения коммуникативных и познавательных задач. Овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами, осознанного построения речевого высказывания в соответствии с задачами коммуникации и составления текстов в устной и письменной формах. Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установление аналогий и причинно-следственных связей, построение рассуждений, отнесение к известным понятиям. Овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности природных, социальных, культурных, технических и др. Овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами. Умение работать в материальной информационной среде начального общего образования в том числе с учебными моделями в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета. Предметные результаты Понимание особой роли России в мировой истории, воспитание чувства гордости за национальные свершения, открытия, победы. Уважительное отношение к России, родному краю, своей семье, истории, культуре, природе нашей страны и её современной жизни. Осознание целостности окружающего мира, освоение основ экологической грамотности, элементарных правил нравственного поведения в мире природы и людей, норм здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде. Освоение доступных способов изучения природы и общества наблюдение, запись, измерение, опыт, сравнение, классификация и др. Развитие навыков установления и выявления причинно-следственных связей в окружающем мире. Содержание курса Человек и природа Природа — это то, что нас окружает, но не создано человеком. Природные объекты и предметы, созданные человеком. Образы природы в традиционной культуре народов России и мира. Неживая и живая природа. Признаки предметов цвет, форма, сравнительные размеры и др. Примеры явлений природы: смена времён года, снегопад, листопад, перелёты птиц, смена времени суток, рассвет, закат, ветер, дождь, гроза. Природные явления в творчестве народов России и мира. Вещество — это то, из чего состоят все природные объекты и предметы. Разнообразие веществ в окружающем мире. Примеры веществ: соль, сахар, вода, природный газ. Твердые тела, жидкости, газы.

  Комментарии к новости 
 Главная новость дня Главная новость дня 
Расписание автобусов кемля саранск
Виды эстетических чувств таблица
Зачем зачем я встретила тебя
Маски для лица из перепелиных яиц
Фигуры своими руками для дачи
Рак бронхов признаки
Презентация про хоккей
Ндс при уступке права требования
Муму главные герои и их характеристика
 
 Эксклюзив Эксклюзив 
Карта сайта
Ул нагибина ростов на дону на карте
Проекты домов из пенобетона
Способы резки керамической плитки
Где учиться на массажиста
Мерседес 307d технические характеристики
Кожное заболевание микоз